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中班角色游戏案例及分析 中班角色游戏案例及分析 案例一: 背景: 在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。随着角色间交往的增多，孩子们产生了对于货币的需要，于是投入了货币及消费卡等游戏材料。 实录 祺祺今天是娃娃家的爸爸，爸爸发现“阳光餐厅”推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从ATM机里取了钱打算去购买。 佳佳(阳光餐厅服务员)在听到服务铃后非常有礼貌地说:“你好～请问你需要买什么呀,” 祺祺:“我想要这种新口味的小羊饼干。” 佳佳:“你要买多少呢,” 祺祺:“我要买四块。” 佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给祺祺，祺祺马上问道“多少钱呢,” 佳佳犹豫了下回答:“ 80块～” 祺祺一听急了:“怎么那么贵的啦～不行～”一张小脸一下子涨得通红。 “行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答说。 “不行不行，太贵了～”“行的，就是80块。”…… “你个臭佳佳……”……孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。 措施 教师以顾客身份介入游戏，“我也想买这种小羊饼干，可以吗,” “可以，请问你要几块呢,”服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。 “我也要四块，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢,” “嗯??6块钱。”服务员思考了下回答。 “6元就可以了吗,可是我刚才好像听到那位顾客我我买了一样的东西，要80元呢～为什么呀,是不是他的东西比我的好呀,”教师问。 服务员佳佳马上解释说:“不是的不是的，是因为刚才涨价了。” 教师很意外服务员给出的答案:“怎么会突然涨价的呢,” 服务员有点语塞地说:“嗯??就是因为??那个??东西都贵了。”看来服务员是理由充分，教师便开始与祺祺爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀,” 爸爸急忙说:“我是买给我娃娃家的宝宝吃得，还有妈妈和阿姨一人一块。” “真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整祺祺的心情，“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢,说不定他会愿意给你便宜一点。” 祺祺显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说:“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗,” 服务员看看爸爸，再看看老师，略有不情愿地说:“好吧，就给你便宜一点吧，8块～”这时祺祺爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。 分析 中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。 比较特殊的一点是，这两个男孩子都是班级里认知语言方面发展的比较好的孩子，平时两个人会为了证明谁比谁更强而有些针锋相对，佳佳开出高价格也有这其中的因素。 顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。这正是中班幼儿角色游戏的特点之一，角色意识还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以教师选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。 反思 游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能他并没有完全认同这样的解决方法。 教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经验先来判断“80元是否贵了,”如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要，应该反过来做爸爸的工作。而如果集体的经验都认为“80元贵了”那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。 这样才能做到真正尊重幼儿的经验，不将孩子禁锢在成人的思想之中，认同他们的认知水平，让他们有了经验之后再向前推进。 案例二: 游戏正像往常一样如火如荼的开展着，只听见一位小朋友忽然大喊:“陈俊杰死啦～陈俊杰死啦～”我寻声望去，只见陈俊杰直挺挺的躺在了医院门前的空地上，双眼紧闭，一动也不动。很快，这喊声也引来了很多小朋友，他们有的围着，有的笑着，还有的跑进医院喊医生，这时张丙申和蔡锦程伸手想去把陈俊杰扶起，哪知陈俊杰不配合，还是保持着那直挺挺的姿势，因此没能成功，赵静也加入行列，走去抬陈俊杰的脚，这一回有些咧咧切切的抬起，我赶紧走过去帮忙，终