《我的家在哪里》 教学设计.docxVIP

附件：教学设计方案模版 教学设计方案 课程 《我的家在哪里？》 课程标准 课标对散文的要求是：在一定阅读量的基础上，精选重点， 鉴赏研读；通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏。 教学内容 分析 粤教版必修一《我的家在哪里？》通过叙写自己在梦中对“家” 的追寻，表达了对童年生活的眷恋，对真、善、美的执着追求，对 现代人精神归宿的关注。文章构思精巧，作者通过梦境表现出来的 对家的理解和梦醒后的对比以及结尾一段中对现实状况的不满，其 实是想与现实形成对比突出主题，体现了散文形散神聚的特点；语 言简洁平易，但又含蓄、言在意外，作者随手拈来的“一无所有” 表述，既表现了个人的人生追求，又暗含了对社会不良现象的鄙弃； 感情舒缓而醇美。 教学目标 知识与能力：引导学生明晰文章的情感脉络，培养学生借关键语句 和段落品味情感哲理、理解文章主旨的能力，把握冰心散文“意在 言外”、纯厚深蕴的特点。 过程与方法：诵读法、点拨法、讨论法，自主学习与合作学习相结 合。 情感态度与价值观：①体会作者对“家”的眷恋之情以及对“精神 家园”的追求。②培养学生对“家”更深层次的理解。 学习目标 引导学生明晰文章的情感脉络，培养学生借关键语句和段落品味情 感哲理、理解文章主旨的能力，培养学生对“家”更深层次的理解。 学情分析 高一级学生有一定的阅读积累，能够理解散文的基本内容，但 对哲理散文所蕴涵的哲理的把握却还有一定的难度，所以如何通过 文本把握哲理散文的主旨是本课的重点也是难点。 重点、难点 培养学生借助关键语句和段落品味情感哲理、理解文章主旨的 能力；体验作者对“家”的情感，认识“家”的深刻内涵。 教与学的媒 体选择 多媒体课件 课程实施 类型 偏教师课堂讲授类 偏自主、合作、探究学习类 备注 教学活动步骤 序号 1 导入新课，感知全文 2 走进作者，理解情感 3 拓展延伸，家的内涵 4 5 ?????? 教学活动详情 教学活动1:导入新课，感知全文 活动目标 概括全文主要内容 解决问题 找出中心句，梳理内容 技术资源 音乐背景导入课文，调动气氛。 常规资源 课又 活动概述 速读全文，划出有“家”的句子，明确中心句。 第一次：“我要回家，回中剪子巷。” 第二次：“只有住着我的父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深 处永久的家。” 第三次：”但都不是我的“家“！ ”  第四次：“万万没想到我还有一个我自己不知道的，牵不断，割 不断的朝思暮想的“家”！ ” （中心句） 教与学的策 略 教会学生利用关键词寻找中心句，概括内容。 反馈评价 学生速读课文，寻找迅速，能够达到既定的教学目的。 教学活动2：走进作者，理解情感 活动目标 理解作者对北京儿时住过的“家”的特殊情感 解决问题 理解作者说“只有住着我的父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深 处永久的家”的情感 技术资源 幻灯片背景介绍，图片补充 常规资源 图片 活动概述 1、提问：作者住过的家有哪些？在这些家中哪个家对作者最重要？ 课文哪一句话表达了作者对中剪子巷的家的感情？ （引导学生在对比中找出文章的关键句，引出对作者情感的分析） 2、提问：为什么说“只有住着我的父母和弟弟们的中剪子卷才是 我灵魂深处永久的家”呢？如何理解这句话？（引导学生抓住关键 词根据文本进行分析） 3、提问：回溯往昔的酸甜苦辣，老人不禁潸然泪下，这一路走来， 她得到了很多，也失去了很多，最后一自然段，老人更笑言自己活 到94岁却“一无所有”，是不是真的“一无所有”呢？（结合背 景引导学生理解作者年迈时回顾童年的“家”的情感） 教与学的策 略 教会学生抓关键句的关键词回归文本理解作者复杂而细腻的情感。 反馈评价 由易到难的引导可以让学生循序渐进找到解决问题的办法。 教学活动3：拓展延伸，家的内涵 活动目标 拓展“家”的内涵，让学生对“家”有情感和文化的认识。 解决问题 对“家”的内涵的理解 技术资源 背景音乐 常规资源 诗文，练习 活动概述 .课堂练笔，我手写我家： 仿写：仿照下面的句子，运用比喻手法写两个句子，写出自己对家 的理解。 家是一把遮风挡雨的大伞，为孩子的成长撑起一方晴空； 家是一个温暖宁静的港湾，; ,滋润了游子漂泊的心； ， o .拓展延伸：怀乡诗中的家 同学们举出一些怀乡诗句进一步理解怀乡的寻根情怀。 教与学的策 略 练笔达到了读写结合的效果，而课外诗文的拓展既考察了学生的积 累，也加深了学生对同类题材作品的情感认知，更好地理解了 “家” 的文化内涵。 反馈评价 学生对此环节表现活跃，在练笔和诗文朗诵中进一步感知家的内 涵，认识的到家不仅是一种生活，一种思念，更是一种永远的精神 寄托。 评价量规 本设计符合学情，调动了学生参与的热情，既有独立思考，又有合作学习；既 考察了信息概括能力，有提升了学生的理解分析能力，并且训练了学生