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在学习与真学习：基于学历案的高中历史深度学习策略 近年来，深度学习成为大家讨论与探究的热点之一。华东师范大学崔允漷教授对深度学习的界定是：学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。实现深度学习的途径有很多，笔者认为学历案是一种有效载体，结合统编历史必修《中华文明的起源与早期国家》一课的若干教学片断（以下简称《中华文明起源》），从“在学习”与“真学习”的维度，谈谈学历案在实现深度学习中的价值，以求教方家。 一、在学习：学生投入学习是深度学习的前提 “在学习”即学生投入学习，它的反面是疑似学习或游离学习。深度学习生发的重要前提是学习的主体（学生）有学习的经历，能够体验学习的过程，才能够感悟学习的魅力，体会学习的价值。基于学历案的深度学习策略，非常重视引导学生经历“在学习”的过程，提升学习对学生的吸引力。 1.基于学生立场，设计专业方案 学历案总结了以往教学方案（如教案、学案等）经验的基础上，为寻找促使教学方案专业化而进行的努力。与教案的“教师立场”和学案的“内容立场”不同，学历案更注重学生立场和评价立场，从而更有利于学生的深度学习。 一份规范学历案的基本要素有“学习主题/课时”“学习目标”“评价任务”“学习过程”“检测与练习”和“学后反思”六项，其中“学习目标”是学历案的灵魂。确立学习目标，应充分考虑课程标准、学情和教材资源等要素，并能基于学生的认知，以便利于学生接受的方式呈现，进而能充分调动学生学习的积极性。 《中华文明起源》一课，是学生进入高中所学习的第一课内容，要求学生了解中华文明的起源及早期国家的特征。笔者侧重于涵育家国情怀维度，确立了本课的课魂“感受中华文明的千年积淀与传承”，并设计了三个学习目标。其中，第一个学习目标是“通过中国史前古遗迹分布图，能对石器时代中国境内有代表性的文化遗存进行时空定位，了解中华文明的起源及特点，提升对中华民族文明的认同感。”在叙写这个学习目标时，笔者使用了“通过”“了解”“提升”等词语，涉及学习的资源要素、知识与能力要求、情感态度与素养提升的期许。同时，这段文字的主语是学生，这些内容就是写给学生的。学生在阅读此目标时，宛如直接聆听着老师的娓娓道述，也就能清晰地了解此环节的学习任务、学习内容和学习方式，知道“我要到哪里去”的问题。 随后，学历案还为学生设计了“我如何知道到哪里去了”的问题，即评价任务。在学历案的设计中，一个评价任务对应一个学习目标，并紧随其后，然后再呈现学习内容，就实现了评价任务前置，能让学生感受到评价的重要性。学生阅读学历案，就能清楚地知道：本课的学习目标是什么？如何评价该目标是否达成？例如，评价任务一（对应学习目标一）的探究有三个活动（“填一填”“分一分”和“说一说”，具体内容见下文阐述），学生完成活动的程度是评价实现目标的重要依据，为教学活动的开展奠定基础。 2.明确学习任务，经历学习过程 学习是人的本能行为，与生俱来。高中生更是具备了一定的学习能力，能够自主阅读历史教材，思考历史问题。但他们的学习相对比较碎片化，具有浅层性和随意性的特征。学历案作为指导学生学习的专业性方案，可以更加清晰地引导学生明确学习任务，利用学习资源，经历学习过程。 本节课，笔者为学生设计了三大学习任务，如任务一是“时空定位石器时代中国境内代表性的文化遗存，理解中国原始文化的特点”，并设计了活动探究一： （1）“填一填”：将元谋人遗址、北京人遗址、仰韶文化、龙山文化、河姆渡文化、良渚文化填到右图相应的位置； （2）“分一分”：对地图中出现的古文化或遗址进行分类，并说明理由； （3）“说一说”：尝试解读中国史前文化的特征。此环节的学习，有目标，有任务，有活动，有挑战，每一位学生都能经历相应的学习过程，投入到不同难度的学习活动之中。 3.关注学习差异，提高学习适应 学生之间在知识基础、能力水平、认知特点等方面存在着差异。在班级教学的背景下，很多教师只关注学习的“差”而忽视了学习的“异”。也正是没有处理好“异”学习，一定程度上导致了部分学生学得“差”。学历案强调的“在学习”，是要让班级每一位学生都能投入到学习之中。所以，在编制学历案文本的时候，教师会尽可能考虑不同学生的学习要求，设置不同难度的学习活动，一定程度上解决了“异学习”的问题，以提高教学的适应性。 《中华文明起源》一课，笔者设计的第二个学习任务是“以良渚文化为例，掌握国家初始形态形成所必备的重要条件”，并为学生准备了一张《良渚古城考古示意图》（图略），并设计下列活动探究。 请同学们阅读《良渚古城考古示意图》，选择并完成以下一个学习活动（任选其一）： （1）学习活动一：观察示意图，从良渚古城的整体布局中，你发现当时有哪些重要的社会现象？ （2）学习活动二：良渚古城墙被誉为“中华第一城”。恩格斯