“多元识字”与“创意读写”：一年级下册第五单元任务群教学构想.docxVIP

“多元识字”与“创意读写”：一年级下册第五单元任务群教学构想 大家好，我就是那个从诗歌里来的“长辫子老师”郭学萍，今天分享的是“‘多元识字’与‘创意读写’——一年级下册第五单元任务群教学构想”。统编教材一下第五单元属于“基础型学习任务群”，也就是“语言文字积累与梳理”任务群。我将从八个方面来分享如何在识字教学中引领学生感受中华文化的魅力。 一、在情境中，感受识字之趣?? 1.生活情境：利用图片、照片、绘画，多媒体等再现家庭生活、学校生活和社会生活场景，让学生如临其境，如闻其声，从而调动学生多种感官参与，把识字与学生生活、识字与理解事物、识字与学习语言结合起来；使静态的、零碎的汉字依附在一个完整的活动的事件中。下面是张静老师在情境中指导学生版认识不同的“场”。 2.游戏情境——柏春花老师执教《人之初》，设计了有趣的闯关游戏，让学生在愉快的游戏中学习，在学习中快乐的活动，游戏设计与学习内容紧密联系，使课堂充满生命的活力。熊梅老师执教的《动物儿歌》，设计了有趣的课中操，是根据课堂学习内容来编排的，既调动了学生的情绪、调节了课堂气氛，另一方面也有利于巩固所学的知识，可谓一举两得。 二、在归类中，感受方法之多 我们回顾一下第一单元采用的识字方法，有看图识字，有《姓氏歌》这样加一加减一减的问答儿歌，有归类识字还有字谜识字。到了一下第五单元，我们又增加了儿歌识字、韵文识字、生活识字、蒙学识字等。根据儿童的年龄特点，倡导用现代儿童喜闻乐见的方式，引导孩子去读文学书籍。比如我和跟音乐老师合作，采用轻快的三步舞曲，教孩子来唱跳《三字经》。 三、在理解中，感受育人之本 著名的教育思想家斯霞老师，她特别擅于识字教学。其中“祖国”这两个字的教学片段，我印象尤为深刻，让我深深感受到立德树人是教育的责任与使命。我们来看看斯老师是怎么教“祖国”这两个汉字的。 四、在吟咏中，感受音韵之美 汉语的“旋律”源自普通话每个字的声调，通常称之为“四声”。四种声调再加轻声、变调，还得讲究轻、重、缓、疾，抑、扬、顿、挫，使得汉字错落有致、音韵和美。 一下第五单元《古今对》在进行教学时可以和一上第一单元的《对韵歌》进行比较，两首都是源自《声律启蒙》和《笠翁对韵》这样子的古书。虽然它们不是原文的呈现，是编者进行了改写，让孩子自己读是有一定困难的，很适合老师利用午间共读时间和学生一唱一和。 五、在书写中，感受形态之变 汉字不仅是记事的工具，更是充满美感的艺术。甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书，一个汉字就是一幅画，活灵活现的在你眼前。在长辫子老师的眼中，每个汉字的形态都有一定的寓意。大家看看汉字“人”，一撇一捺，就像两条腿撑着一截正直的脊梁，撑着一颗向上的头颅，昂然挺立于天地之间。“人”字是相互依赖而存在的，一撇一捺紧紧靠在一起，密不可分，象征着人是需要相互帮助的。“人”字向下的两条线似乎是延伸着的,昭示着人们，迈动双脚踏实的向前走。汉字的形意之美、斜式之美、收放之美、变通之美等等都值得我们去感受。 六、在对话中，感受交际之乐 《人之初》这节课在讲“初”字，左边是一个“衣”字旁，右边是“刀”，做一件衣服之前，最初要用剪刀把布料裁开。“初”就有了“最早、最初”的意思。 这个时候对话就可以开始了。春天的开始叫初春，夏天的开始叫初夏，秋天的开始叫初秋，冬天的开始叫初冬。老师和大家第一次见面，这就叫“初见”。初次见面，请多多关照，以此开始对话交流。 七、在阅读中，感受积累之用 积累的路径主要是在生活中积累，还有整书阅读。平常带孩子在生活中识字做剪贴的容易凌乱，这样的情况下我们就可以每周做个有主题的剪贴画，也能凸显语言文字积累与梳理的特点。比如说第一周介绍学校，第二周认识图形，第三周介绍各省的美食。通过认识各式各样的事物并进行再分类，不仅是积累还会梳理，这实际上是个思维提升的过程。 除了生活识字，还可以让孩子读整本书来识字，比如读读童谣和儿歌。跨学科阅读，能在积累语言文字的同时训练孩子进行创意表达和交流。 八、在创作中，感受诗意之美 说到识字，很多老师认为识字无非就是要会默写，然后让孩子翻来覆去抄，这样让孩子会觉得了然无趣。我作为小学创意写作的发起人，我想分享一下我的“五觉”法，让孩子学汉字的更有趣。 我们要调动“五感”。所谓“五觉”就是用眼镜看（视觉）、用耳朵听（听觉）、用鼻子闻（嗅觉）、用嘴巴尝（味觉）、用手四肢触碰（触觉）。长辫子老师用“五觉”法把一个“日”字变出了五首诗，可以让学生也来模仿编一首汉字诗。 春天，正是识字时，用中华优秀传统文化润养孩子的童年。