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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《第一朵杏花》教学反思 《第一朵杏花》教学反思1 　　《第一朵杏花》这篇课文讲解并描述的是我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子两次观测第一朵杏花开放的时间。赞扬了竺可桢严谨仔细、一丝不苟的科学讨论立场，说明只有通过精确细致的观测，才能掌控事物改变的规律。四班级语文  　　本课的教学我是从课题径直入手，板书课题后，请同学比较《一朵杏花》与《第一朵杏花》的不同，进而引出疑问问什么课文不以《一朵杏花》为题，而要以《第一朵杏花》呢？接着请同学带着这个问题再去阅读课文。课文以《第一朵杏花》为题，事实上是从竺可桢把握第一朵杏花开放精确时间来说明他对待科学讨论的这种严谨、一丝不苟的科学立场。  　　课堂教学上我主要抓住竺可桢的几处动作、神态和语言来援助同学认识竺可桢，体会他的严谨、一丝不苟的治学立场。  　　本文语言清爽‘平和，对话语言较多，无提示语，在指导同学阅读感悟时要给同学以想象的空间。重点进行分角色朗读，可通过让同学补充写第二段中人物对话神情的方法，加深对人物特点的认识。  　　《第一朵杏花》反思二这篇课文讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论立场，说明只有通过精确细致的观测，才能掌控事物改变的规律。题为“第一朵杏花”事实上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学讨论立场。现记录下上此课时的点滴做法：  　　一、设下疑问。  　　开课时，我在板书上有意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，一下子，同学在下面七嘴八舌“老师，你漏写了一个‘第’字。”顺着同学话我问：“不就漏了一个字吗？都是写杏花，没有什么不同？”同学激昂地站起来说：“老师，意思不一样的……”一下子，课堂的气氛活跃起来，看着同学们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了。我把“第”也写在了黑板上。  　　二、带着问题读课文，理解文章的思想内容。  　　在对课题质疑后，我追问同学：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’？并勾画出来。”同学带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以实时间。在理解感悟课文内容时，通过同学读，争论，沟通，汇报等多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和气可亲的老人。  　　三、想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的立场。  　　这篇课文涌现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导同学读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导同学进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。通过他们自己的争论，加深了人物间对话的理解，此时同学读得更投入了，也真正体会到了竺爷爷一丝不苟的科学讨论立场。 《第一朵杏花》教学反思2 　　一、话题要能促进同学主动探究。  　　从课堂教学中同学的反应上来看，同学主动思索得不多，特别是涉及到需要深入思索的内容。越是这样，就越要训练。新课标也提倡主动探究精神。因此，话题的构建要建立在有思索深度、有探究价值的基础之上。  　　话题一：在这个明艳的春天，竺可桢爷爷和孩子之间又有了一次对话。请同学们读一读，你能发觉第二次对话和第一次对话有什么不同吗？  　　生：第二次对话孩子已经知道了第一朵杏花开的时间。第一次不知道。  　　师：你真会读书，这是两次对话内容上的不同。  　　生：第二次对话孩子回答说是，第一次回答不上来。  　　师：这还是内容上的不同。  　　生：第一次对话孩子有些古怪。第二次孩子告知了竺可桢爷爷第一朵开花的时间。  　　生：第一次有提示语，第二次没有。  　　师：你读得很仔细，能够发觉别人不能发觉的`，真是好样的。  　　〔话题促使同学在对比阅读中思索，在思索中发觉，激发了同学主动探究，自主阅读的爱好〕  　　二、话题要与语言训练相结合。  　　语文是姓语的，任何话题偏离文本偏离语文都是无效的话题。只有建立在语言训练的基础之上的话题  　　才不是空中楼阁。  　　话题二：请同学们再次读读这些对话，看看他们在说时应当用什么样的语气？  　　这一天，竺爷爷正在书房里看书，突然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”  　　是谁喊得这么急？他连忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。  　　竺爷爷〔 〕地问：“什么事情呀？”  　　“竺爷爷，杏花开啦！”小孩〔〕地说。