外研版（三起）五年级下册英语Module 3作业设计.docxVIP

PAGE PAGE 4 外研版英语五年级下册 Module 3 Unit 1 - - 2 -单元作业设计 前 言 在作业和测试命题的问题上，有没有点金石’? 有没有让学生特别喜欢的、有趣的作业和试题? 有没有解一题，百题自开’的作业和试题? 有没有学生做完后变得更聪明的作业和试题? 有没有…… 如此迫切的呼声，绝不是某一位教师发出的，而是众多一线教师的心声，伴随着这些呼声，伴随着核心素养培养的要求，一直以来被忽视的作业和命题设计问题浮出水面，成为众多教师关注的焦点。 无论是苦于作业设计无法创新的老教师，还是面对作业设计一头雾水的新教师，作业设计如何体现对学生核心素养的培养，如何切实减轻中小学生作业负担，如何促进中小学生健康成长和全面发展，已经成为大家共同关注的目标。 总之，核心素养导向下的作业与命题设计，是教师教育教学中精心研究的一项常规工作，是一种创造性、艺术性的行为，考验着每一名教师的专业素养和功底。如此一来，我们方能为自己的教师生涯留下浓墨重彩的一笔，为学生的全面发展做出贡献。 一、设计类型及所用的时间 作业类型：单元作业（基础巩固性作业、能力发展型作业、探究拓展作业、） 作业预计所用时间：每课时作业15分钟，共45分钟。 二、作业设计背景 本次我们参评的作业案例是外研版小学英语五年级下册Module3模块的作业设计。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》(以下简称《课标》)，该单元属于“人与自我”范畴，涉及“饮食与健康”。 根据《课标》要求，教师基于单元整体教学目标，以主题为引领，以语篇为依托，通过设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，逐步从基于课内语篇的学习走向课外超越语篇的学习，最终达到培养学生核心素养的目标。学生将通过完成本模块的主题学习和对应的作业活动，学会表达自己和家人一日三餐吃了什么？了解用餐礼仪，感知中西方餐饮（餐具）文化差异，树立健康、合理的饮食观念，热爱祖国饮食文化，达成“会做人”“能做事”的育人目标。 （一）学科核心素养 英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在“核心素养”和“单元大概念”的指导下，我们以学生为中心，立足单元课时作业，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业、提升类作业以及拓展类作业。通过设计不同的分层作业来引发学生的求知欲，发挥学生的主体作用，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，提高学生听、说、读、写等综合能力。依据单元教学的理念，在课时作业的基础上对整个单元进行了作业的规划,本单元主要围绕“食物”这个话题进行了单元整合。整个作业设计以英语听、说、读、写4大技能为依托，帮助学生梳理本课时重点单词，增强单词认读能力和句子运用能力。 大单元概念 大概念英语单元整体教学从学科本质来看，大概念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后面为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点。大概念，是真实生活、真实情境的链接，能解决具体问题，培养学生解决真实性问题的素养。因此，大概念视角下的单元作业设计，应是题型丰富、类型多样、激发兴趣、注重实践、引发思考的作业。而基于大概念的单元整体教学，我们搭建起一个由单元大主题统领、3个课时相互关联，逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，由浅入深，引导学生逐步完成每个课时的学习与提炼。基于大概念的单元整体教学设计，有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养的融合发展。 以下是该模块的作业设计整体思路。 内容依据 背景依据 “双减”政策中对作业布置提出了新的要求：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时要求教师提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化的作业，并加强作业完成指导。 2.课文依据 新标准小学英语课本由 10个模块组成，每个模块包含两个单元每个模块都有特定的主题、语言结构和功能。Module3的主题是“English food”，主要内容是让学生运用一般过去时的特殊疑问句及答语来询问和表达一日三餐都吃了什么，了解掌握相关的英国传统食物名称并能谈论自己喜欢的和不喜欢的食物，引导学生了解最有益于健康、最科学的饮食结构，养成良好的饮食习惯。 3.学情分析 （1）语言基础 学生在三四年级已经学习过一些与食物和饮品相关的单词，如 bread, juice, egg,beef, soup, noodles, tomato 等以及句型Do you like ...?Yes, I do/No, I don’t.为本单元话题的学习提供了一定的基础。 （2）生活经验 五年级学生对于“食物”话题