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第四章课程实施与评价 第1页，共32页。 大纲内容 (三)课程的组织与实施 1．课程目标 课程目标的概念；课程目标的特征；确定课程目标的方法。 2．课程内容 课程计划；课程标准；教科书及其他课程资源。 3．课程实施 课程实施的取向；影响课程实施的因素。 4．课程评价 课程评价及其意义；课程评价的功能；课程评价的主要类型；课程评价的主要模式。 第2页，共32页。 要求掌握： 课程实施的基本取向，影响课程实施的基本要素，课程评价的概念、功能，课程评价的范围及类型等。 包含内容： 第一节 课程实施 第二节 课程评价 第3页，共32页。 第一节 课程实施 一、课程实施概述 二、课程实施的基本取向 三、影响课程实施的因素 四、课程实施的过程、层面与水平 第4页，共32页。 一、课程实施概述 1．课程实施的概念 课程实施（curriculum implementation）研究一个预期的课程是如何在实际中运用的，是将课程方案付诸实践的过程，是一个动态的过程。 第5页，共32页。 关于课程实施的含义，目前主要有两种观点影响较大。 一种观点认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。对课程实施的研究重点就是考察课程方案中所设计内容的落实程度。这种观点是将课程方案看作固定的、不可变更的，实施就是一个执行的过程。作为课程执行者的学校和教师，应当很好的理解和运用课程，忠实地执行课程方案中规定的项目。而实施的效果如何，决定于课程执行者对课程方案的理解水平和落实程度。 另一种观点则认为，课程实施是作为一个动态的过程而存在的。“课程实施是把一项课程改革付诸实践的过程。实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素”。因此，课程实施问题不只是研究课程方案的落实程度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行了调适以及影响课程改革程度的因素。 以上是两种比较典型的对课程实施的认识。可以说，对课程实施的不同认识，导致了课程实施的策略选择、课程实施取向以及实施过程中问题解决方式不同。持第一种观点的人更倾向于以国家或地方为中心来推行改革，认为改革的过程即是忠实地执行计划的过程；而持第二种观点的人则强调在一个连续的、动态的实施过程中，将学校、教师、学生作为改革的主体，赋予其更多的自主权来实施变革，并且解决改革过程中的问题。 第6页，共32页。 尽管人们对课程实施的认识不一，但至少在三个方面已形成共识： 1）课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段； 2）课程实施是通过教学活动将编制好的课程付诸实践； 3）课程实践的焦点是实践中发生改革的程度和影响课程实施的那些因素。 第7页，共32页。 在我国，国家所规定的课程都是经过一段时间的研究、实践和论证而形成的，从总体上看，具有科学性和可行性。但由于我国的地区之间的差别较大，在实施的过程中，不可避免地会带来一些问题。所以，在理解课程实施问题时，应当将课程计划看作是可以调整和改变的，判断课程实施的成败也不应以对原有计划的执行程度为标准，而应关注执行过程中教师在特定的情境下对课程计划的调适和改造。因此，我们认为，课程实施是将规划的课程付诸实际教学行动的实践历程。 第8页，共32页。 2．研究课程实施的意义 1）利于及时发现课程方案在实施中的问题，及时调整课程方案。 2）检验课程方案本身好坏，利于设计新的课程方案。 3）检验教师的素质，促进教师的专业发展。 4）解释学生的学习结果。 第9页，共32页。 二、课程实施的基本取向 课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。在课程实施过程中，由于持不同的教育价值观，相应地会对课程实施有不同的认识，并会以不同的态度和方式参与课程实施。 第10页，共32页。 （一）忠实取向（Faithful orientation） 把课程实施看成是忠实地执行课程方案的过程，课程实施能达到预定的课程目标。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。课程方案实现程度高，表明课程实施成功；课程方案实现程度低，表明课程实施失败。这种观点强调课程设计的优先性与重要性，强调事前规划的课程方案具有示范作用。教师必须忠实课程方案的每一细节，每一步骤，几乎没有改动