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景山学校教师吴俊杰：构建创客教育的立体生态 大部分人觉得在知识爆炸的时代，孩子要学习的东 西应该越来越多，但事实上他们该学习的东西应是越来越少 —— 构建创客教育的立体生态 ——访北京景山学校著名创客教师吴俊杰 2015年，在创客教育发展的过程中，就像一个映射的 过程，因为创客教育本身就是一个不断发展的概念，科技教 师、科技企业、培训机构、新闻媒体都在各取所需，将自己 熟悉的工作和创客教育连接起来，但是也产生了一些困惑和 争议。为了梳理创客教育的相关概念和发展方向，记者日前 围绕如何从学校和学生的核心需求出发，构建创客教育立体 生态的话题，对北京景山学校的著名创客教师吴俊杰进行了 专访，希望通过创客教育能够给孩子们带来一个更美好的未 来。 创客教育定义：是活动、课程、机制和环境的总和 问：目前对创客教育的概念，不同的人有不同的定义， 这些定义期望能够尽可能全面一些对创客教育做一些具体 的描述，适合于各个学段，您对创客教育是如何定义的，创 客教育能从哪些方面改变孩子？ 答：创客教育是指以培养所有学生的创新、创业所需的 知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，是活动、 课程、机制和环境的总和。 教育的目的需要在学生身上体现，创客教育又希望能够 和以往常见的科技教育、创新教育有所区别。结合现在的社 会发展的趋势，我们认为对于学生而言，创客教育的目的是 培养学生在创新经济下的生存能力，以及作为一个未来消费 者，能够将自己的个人创意和社会的可持续发展有机地结合 起来。举一个简单的例子，可能有助于说明现在的情况：美 国在经历了经济危机之后出现了经济的复苏，但是失业率并 没有降低，这说明新的经济发展的模式并不会给一些能力较 低的劳动者更多的机会。如果我们的学生不能够适应这种形 势，保持一种持续学习的心态，并具有创新所具备的基本素 质，他将不能够在未来的就业竞争当中取得优势，甚至可能 会被社会淘汰，连生存都会有问题。 在创客教育当中，情感是第一位的，孩子能够把他人生 中最重要的经历、最喜欢的偶像、最好的朋友，融入到一个 创客作品当中。这样他们才能够真正爱上这个作品，钻研技 术细节，思考创客作品方方面面的东西。其次是天赋，让学 生在创客作品当中能够找到自己的“莫名其妙”的喜爱，这种 喜爱就是，产生丰富的、海量的创客教育资源和学生的天赋 之间的碰撞，新的课程改革越来越希望孩子明确自己擅长什 么、未来的发展方向，以减少高等教育过程中的资源浪费， 而创客教育则给了孩子一个无限的入口，最后我们强调的是 个性，个性化的定制、个性化的制造和这个自媒体的时代， 都给了现在的学生在未来彰显个性、树立个人品牌以无限的 可能性。天赋主要由基因决定，而个性则是慢慢养成的，在 团队协作的过程中彰显个性，在彰显个性的过程中形成团队， 则是学生在校园创客空间的学习中要慢慢体会的。给这些或 是懵懂、或是早熟、或是混乱的孩子抛下创客教育的情感之 锚、天赋之基、个性之路，是每个创客教育的从业者在设计 每一个教育活动当中都需要考虑的问题。 机制建设：创客空间的发展最重要的是人和项目 问：我们认为，在教育领域推行创客精神、倡导创客文 化、不断思考、实践、分享的教育工作者可以成为教育创客， 他们的共同特征是接地气、敢实践、做课程、乐分享。您认 同这样的说法吗？ 答：创客空间的发展最重要的是人和项目，其余都是次 要的，而对于学校而言，建立好的体制和机制远比购买设备 重要。学校可以从整体课程建设和改革的角度，以及学分认 证的多样化来看创客教育。创客教育对于教师而言给了老师 一个根据自己个性开设课程的机会，而学校应该调整自己的 学分制，让更多的老师把自己的课程通过微视频的形式放在 网上，没有时间选修该课程的学生可以自学并找老师考核， 获得学分。 应该鼓励教育创客成名成家，发现教育创客，培养教育 创客，扶持教育创客梯队，构建人人争做教育创客的教育氛 围。这一点，广东佛山率先启动教育创客培养计划，首期150 名来自各个学科的教育创客已经开始接受为期两个月的普 及型培训，培养跨学科复合型的创新人才，推出了首批创客 教育导师，其中既有全国各地的教育专家，更有本地挖掘出 来的教育创客。 而教师的成长也应是多样化的，对教师而言可以从学科 出发做一个学科教育创客，可以从跨学科活动的角度做一个 综合教育创客，可以从校园文化发展和教育教学理论的角度 做一个教学论