《再别康桥》教案-统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

《再别康桥》教案 教学目标 1、反复诵读，看看诗人的感情与诗歌的形式是如何完美融合为一体的。 2、抓住意象（诗中的景物），感受诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。 3、体会作者在诗歌中表现出的含蓄婉约的离别情绪。 教学重难点： 抓住意象（诗中的景物），分析诗歌的意境。 教学课时: 一课时 教学方法： 诵读法、讲解法、小组合作探究法 教学过程 一、导入 视频配乐朗诵《再别康桥》 二、文本分析 （一）何情？ 提问：大家从朗诵中感受到了什么情感？ 明确：依依惜别之情 （二）别何？ 提问：既然是惜别之情，那么诗人告别的对象是什么？ 明确：康桥 （三）为何别？ 提问：为何要与康桥作别呢？请大家比较阅读泰戈尔的散文诗《告别》，思考诗人对康桥的感情是一种什么感情？ 明确：泰戈尔在散文诗《告别》是以孩子的口吻写出了对母亲的无限依恋，表达出母子之间真挚、浓烈的血脉亲情。在诗中有这样的诗句：“我便要融化在笛声里，整日在你心头震荡”、“他现在是在我的瞳仁里，他现在是在我的身体里，在我的灵魂里”；与《再别康桥》中的“在我的心头荡漾”、“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”有异曲同工之妙。 由此我们可以更深刻地感受到，康桥对于徐志摩的意义来说正如母亲对于孩子的意义。他曾在《康桥再会吧》中写道：“康桥！汝永为我精神依恋之乡！”+“……”， 可见他对康桥有着无限的、永远的眷恋和依恋。 （四）如何别？ 提问：那么诗人是如何与康桥作别的呢？现在请同学们齐读诗歌的二、三、四节，思考：他和康桥的什么作别了？ 明确：1、作别康桥的景色 2、作别在康桥过往的生活（提示：“那”字带出了对往昔的回忆） 3、作别美好的梦想（彩虹似的梦）） （五）别情之所起 接下来我们具体地分析第二至四节 （1）按照已经分好的小组进行分组探究： 1、首先是第二组 第二节描绘了一幅什么图景：金柳倒影图。 ①为何是柳树？ 明确：谐音“留”，具有古典式的意蕴美； ②为何是金柳？ 明确：绘出了在“夕阳”这一特定情境中的色彩，具有色彩美；且“金”色是暖色，使人有一种暖暖的感觉；同时，金色是华丽的颜色，写出了柳树的流光溢彩。 ③手法上采用拟人，使无生命的景物化为有生命的女子，而且是新娘，由此可以想象，金柳是多么的、美丽绝伦。 ④“艳影”又写出了柳树什么样的美呢？ 明确：婀娜多姿的美。 （请一位学生朗读） 2、第三组：青荇招摇图 提问：康河的青荇又具有什么特点呢？ ①“油油的”，（可以类比流油的咸鸭蛋，与淡黄色的干瘪的咸鸭蛋的区别） 第一，说明青荇有光泽；第二，极写其绿的浓郁，仿佛绿得要冒油，显示出青荇的生机勃勃； ②青荇的姿态是什么样的？ “招摇”，“招摇”二字用的好不好？采用拟人修辞，极具动态美，写出了青荇的自由自在。且 “招摇”还有一种想引起别人注意的意思，此处用“招摇”，写出了康桥对诗人的热烈欢迎。 ③诗人为什么想要做一条水草呢？对“青荇”的羡慕。诗人也想像 “青荇”一样在康桥自由自在地生活。 概括整体意境 （请一位学生朗读） 3、第四组：榆荫清潭 “榆荫下的一潭”指拜伦谭，那里榆荫蔽日，非常清凉，诗人留学期间常去那里读书、乘凉、遐思 ①为什么说清泉是天上虹？采用了什么修辞手法？ 比喻，（清泉什么情况会像彩虹？）天边五彩的霞光倒映在水面，隔着榆树的斑驳，在绿色的浮藻间影影绰绰，犹如彩虹。而自己昔日的梦想沉淀在此，犹如彩虹一般美丽。 ②这一幅“榆下清潭”之景，整体上是什么样的意境？ 幽静美丽。具有静态美。 ③联系背景资料，思考“彩虹似的梦”包含诗人什么样的理想？ 明确：爱、自由、美。（这是徐志摩理想中的状态，带有浓厚的唯美色彩） （请一位学生朗读） （六）别情的起伏 1、有这般彩虹似的梦，所以诗人就要去寻梦。现在请大家齐读第五至六节。并思考：诗人是带有什么感情去寻梦的？ 明确：①从“漫”（类比“我孤独地漫游，像一朵云”）中看出诗人的随意、惬意、无拘无束。 ②从“满载”看出诗人收获颇丰，显示了他的兴奋、喜悦。 2、提问：诗人满载的是“一船星辉”，请问“星辉”在这里有什么意蕴？ 明确：星辉是黑暗中光明的象征，此处的星辉象征着作者美好的理想。 这不是诗人第一次写“星星”意象，在这里，请一位同学为我们朗诵徐志摩的《为要寻一个明星》 为要寻一个明星 作者：徐志摩 我骑着一匹拐腿的瞎马， 向着黑夜里加鞭；—— 向着黑夜里加鞭， 我跨着一匹拐腿的瞎马！ 我冲入这黑绵绵的昏夜， 为要寻一颗明星；—— 为要寻一颗明星， 我冲入这黑茫茫的荒野。 累坏了，累坏了我胯下的牲口， 那明星还不出现；—— 那明星还不出现， 累坏了，累坏了马鞍上的身手。 这回天上透出了水晶似的光明， 荒野里倒着一只牲口， 黑夜里躺着一具尸首。—— 这回天上透出了水晶似的光明 在本诗中，明星是黑暗中光明的象征，诗人寻明星就是在追寻光明、追寻梦想，他对理想