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PAGE PAGE 3 第6课 西方的文官制度 一、课程标准 《中学历史课程标准》（2017版2020修订）对本单元要求如下：了解中国科举制与西方近代文官制度渊源关系；知道西方近代文官制度的特点，以及对近现代中国公务员制度的影响。 二、教材分析 本课是统编教材《国家制度与社会治理》第二单元《官员的选拔与管理》第2课，本课包括三个子目。第一子目“西方文官制度出现的背景”追溯了文官制度出现前西方选官制度的变化和历史发展线索；第二子目“西方文官制度的建立”介绍了西方文官制度建立的大致经过；第三子目“西方文官制度的特点和影响”分析并归纳了西方文官制度的主要特点，说明了文官制度的实质，闸述了它对西方资本主义国家治理和资本主义发展的影响，在承认它的进步性的同时，也客观地指出了它的历史局限性。教材第一单元从政治制度建设层面介绍了国家制度与社会治理的相关内容。除此之外，官员的选拔与管理是国家制度的重要组成部分，也是社会治理的必要前提。 一个国家的制度实施和社会治理都离不开官员，官员道德水平和能力的不同，很大程度上决定着一个国家的制度和社会治理的效果。中国与西方相互之间也存在着学习与借鉴，彰显了古今中外国家制度建设与社会治理的政治智慧。 三课之间既有历史的时序，也有空间的不同，存在一定的继承与影响的关系，体现了时空观念。总体上反映了生产力决定生产关系、生产关系反作用于生产力这一唯物史观。 三、学情分析 1.学生的认知：高二历史班学生通过高一阶段的通史学习，对西欧古代文明、封建社会，以及资本主义发展史有所了解，具备了一定的基础知识，但对官员选拔与管理制度发展历史流变及特点及评价等缺乏深层次的认识。 2.学生的技能：经过高一的学习，高二历史班学生的历史学科核心素养和关键能力得到的初步的训练，但对于历史材料的解读、历史事物的解释、历史语言的组织能力尚需进一步提升。需要教师设置历史情境，以问题为引导，使学生理解制度变迁与特定时代的经济、政治和文化传统等方面的关系，强化史料实证、历史解释和唯物史观等核心素养。 四、教学目标 1.通过学习西方文官制度的历史变革进程，运用有关材料，分析其意在解决的社会问题，认识历史发展延续与变迁的辩证统一。分析西方文官制度变革的历史背景，及其与中国科举制度的渊源；认识政治、经济、文化等时代因素对选官制度的影响，培育时空观念和唯物史观的核心素养。（时空观念、唯物史观） 2.运用相关材料，概述西方文官制度建立、发展的历程，探讨其演进的时代特征及其背后的社会因素，辩证地认识现代文官制度的作用，培育史料实证和历史解释的核心素养。（史料实证、历史解释） 3.在了解西方文官制度演进史实的基础上，尝试总结历史的经验教训，健全人格，增强社会责任感，培养国际视野，培育家国情怀的核心素养。（家国情怀） 五、教学重难点 1.重点：近代西方文官制度的特点。 突破重点方法：通过阅读史料，开展自主探究、合作探究，理解西方文官制度的主要特点，认识历史发展的延续与变迁，落实时空观念、唯物史观、史料实证等核心素养。 2.难点：近代西方文官制度产生的历史背景。 突破难点方法：学生自主学习、探究学习，梳理生产力与生产关系，理解经济基础与上层建筑之间的辩证关系，由此落实唯物史观的核心素养。进一步理解西方文官制度是近现代西方历史发展的产物，适应了资本主义发展的要求。 （设计依据：基于本课的教材分析、课标要求、历史核心素养与学情分析，确定本课教学重难点。） 六、教法学法 1.教法：运用现代信息技术，综合运用合作探究、史料教学等多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，突破教学重难点。运用思维导图，建构历史事件的内在联系，形成认知体系。 2.学法：学生通过自主学习、合作探究等学习本课，开展探究活动，学生发挥在课堂中的主体性。引导学生阅读史料，学生运用“论从史出、史论结合”等历史分析方法分析经济和社会的变化，培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的历史学科核心素养。 （设计依据：根据教材内容、学情、个人教学和教学设备。） 教学工具：网络环境下的智慧课堂；多媒体；黑板、粉笔。 （设计依据：学校教学设备情况以及合肥市教育局中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，本课重难点、学情和个人的教学实际。） 七、教学过程 [新课导入] 播放视频——《格列佛游记》小说《小人国》篇章中，国王用“绳上跳舞”的方法选拔官员：谁跳绳跳得越好、跳得越高，谁就越能得到国王的宠爱、越能当上大官。 教师讲述：作者以此抨击了18世纪前期英国国王高官的昏庸无能，揭露官场政治的黑暗腐败。那么这样选拔人才的方式存在哪些问题，又是如何一步步不断变化发展到现在我们所看到的文官制度？ (设计意图：视频导入，凝神激趣。引导学生思考“文官制度”这一制度与思想的来源，进而导入对本课重点——西