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《杨修之死》课时教学设计 第一篇：《杨修之死》课时教学设计2 《杨修之死》课时教学设计 教学目标： 1.通过典型事件刻画人物。 2.进一步理解叙事顺序。 3.从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。 教学重点： 通过典型事件刻画人物。 教学难点： 正确理解杨修被杀的原因。 教学课时： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课： （教师哼唱电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。）一曲《滚滚长江东逝水》以其雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，感受作者笔下两位鲜活的人物形象。 二、了解故事发生的背景： （教师播放媒体资源中课件内的“相关资料”部分，并解说。） 《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。 三、初读课文，掌握字词： 1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步疏通文意，掌握字词读音。 2.让学生给加下划线的字注音，用“恃才放旷”造句 庖官主簿谮绰刀恃才放旷 四、学生熟读课文，整体感知： 1．将文章分为三大部分，并归纳段意。 学生讨论后明确： 第一部分（第1—3自然段）写杨修被曹操所杀。 第二部分（第4—9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分（第10—12自然段）写曹操兵败班师。 2．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？ （关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。） 第二课时 一、深入阅读： 1．学生读第一部分： 师提问：①杨修为什么会命赴黄泉？ ②曹操杀杨修是否有理？ 明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑乱军心”的罪名杀掉。 ②有有理之处，也有无理之处。 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。 （学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。） 2．生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。 师将问题总结如下： ①本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化？ 杨修卖弄聪明：破字――忌；分酥――恶 杨修揭穿曹的心思：破梦――愈恶 杨修参与曹的家事：吴质事件――愈恶；教植出门――怒；教植作答――杀修之心 ②第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？ 明确：补叙。目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。 3.学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下： 1）本部分内容与题目有什么关系？ 明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。 2）曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？ 明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了曹操阴险虚伪的性格。 （本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性） 二、拓展迁移： 你如何评价杨修和曹操？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？ （让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。） 三、布置作业： 课后练习。 第二篇：《杨修之死》课时教学设计1 《杨修之死》课时教学设计 教学目标： 1．了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 3、理解本文精巧的构思。 教学重点：目标1、2 教学难点：目标3 教学课时：2课时。 教学方法：赏读法。 教学过程： 第一课时 介绍《水浒》理清情节结构 一、导入 同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。 二、介绍作者作品 施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群