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翻转课堂的实质 第1页，共32页。 内容提要 一、什么是翻转课堂 二、传统课堂的特点 三、翻转课堂的历史发展 四、翻转课堂的本质 第2页，共32页。 一、什么是翻转课堂？ 三分钟视频 第3页，共32页。 基于视频的分析 第4页，共32页。 基于理论的分析 翻转什么? 翻转传统课堂教学模式。 传统课堂教学模式? 教师中心、教材中心、课堂中心。 传统课堂教学的逻辑? 教师教得好，学生必然学得好。 翻转课堂的逻辑? 学生学得好，需要教师教得好。 第5页，共32页。 翻转课堂的时间比较 第6页，共32页。 翻转课堂的词源分析 ■“翻转”，英文“Flipped”或“Inverted”，“Flipped”在《新牛津英汉双解大词典》中作这样的解释：“turn over or cause to turn over with a sudden sharp movement.”意思为：翻转，使翻转。 “Inverted”：“Put upside down or in the opposite position, order, or arrangement.”意为：使反向，使倒转，使倒致，使颠倒。 《说文解字》中对翻转的解释是：“翻，飞也。从羽，番声。”“转，运也。从车，专声。” 第7页，共32页。 翻转课堂的基本涵义 广义的翻转课堂是指通过调整课堂内外的教学关系，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课后完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。 狭义的翻转课堂则主要指在现代信息技术背景下，学生在家通过网络平台学习或观看教师提供的视频，课堂中开展讨论与解决问题的教学方式。 总之，“翻转课堂”是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。 第8页，共32页。 二、传统课堂及其特点 夸美纽斯 赫尔巴特 第9页，共32页。 夸美纽斯与《大教学论》 班级授课制：根据儿童年龄特点和知识水平，将儿童分成不同的班级；每个班级拥有一个专用教室；每个班级有一位老师，他面对全班所有学生进行教学。 夸美纽斯对教学内容，方法及其艺术进行了详细的分析和说明，提出了一套教学原则，如直观性原则，循序渐进性原则，巩固性原则等，奠定了传统教学论的理论基础。 “假如要形成一个人，就必须由教育去形成。” 第10页，共32页。 赫尔巴特的“四段教学法” 赫尔巴特以其兴趣培养学说为心理依据，提出了“明了、联想、系统、方法”教学阶段理论。 教师应运用心理学理论探讨传授知识的过程和方法，使教学程序符合心理规律。 赫尔巴特认为，教学过程包括“专心”和“审思”两个基本环节。所谓专心（concentration）是指心智集中于某一对象而排斥其他思想活动；所谓审思（reflection）即深入理解与思考，把专心活动中对个别事物的认识联合成统一的整体。 传统教学理论三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。 第11页，共32页。 凯洛夫教学环节理论 凯洛夫明确了六条教学原则：直观性原则；理论与实际相结合原则；系统性和连贯性原则；教学的通俗性和可接受性原则；学生的自觉性与积极性原则；巩固性原则。 肯定学生掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点，因此教学过程是一种特殊的认识过程。强调上课是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。 第12页，共32页。 传统教学论的特点 强调教学的认识过程。 强调教师的主导作用。 强调教学的主要原则。 强调学生的理论知识。 传统教学在师生关系上重师轻生，在教学活动的本质上重教轻学。 第13页，共32页。 三、翻转课堂的历史 （一）历史上的第一次翻转课堂：20世纪初，以杜威为代表的进步主义教学对以赫尔巴特为代表的传统教育的课堂教学的翻转。 传统教育三中心 现代教育三中心 教师中心 学生中心 教材中心 经验中心 课堂中心 活动中心 第14页，共32页。 进步主义教育对传统教育的翻转 昆西教学法：帕克在1875一1880年担任马萨诸塞州昆西市督学期间，针对传统的教育的形式主义倾向，进行教育革新试验。这些试验成果被称为“昆西教学法”。 教学过程以儿童为中心，为学生安排各种活动；注重计算、测量、绘画、手工劳动等课程以及各门学科的相互联系；用报纸、杂志和活页读物代替教科书；强调理解，反对机械背诵，重视户外观察和实验 室教学。 第15页，共32页。 道尔顿制 美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中