《为中华之崛起而读书》教材解读.docx

《为中华之崛起而读书》教材解读 义务教育课程标准试验教科书四年级下册 《为中华之崛起而读书》教学设计 济南市小金小学 .10.12 《为中华之崛起而读书》教学设计 【教材解读】 教材特点 思想内容方面 《为中华之崛起而读书》这篇课文写是周恩来少年时代一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理事情，从中深刻体会到伯父说“中华不振”含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来博大胸襟和远大志向。文中有些重点词句如： “周恩来站了起来，清楚而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！” “崛起”是兴起意思。上文写其余同学读书目标是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活需要；周恩来“为中华之崛起而读书”，则是把个人学习与民族振兴大业联络起来，他不愿意自己民族再这么软弱，不愿意自己同胞再受到这么欺凌，要为祖国兴盛和民族振兴而学习、奋斗。与其余同学志向对比着了解，我们能够看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不一样远大志向。 “当初东北，是帝国主义列强在华争夺焦点” 焦点：比喻引人注意集中点。这里指当初东北是帝国主义争夺在华利益一个重点地域，是民族危机极其深重地方。 “一条条街道灯红酒绿……大鼻子外国人和耀武扬威巡警“ 耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义势力在租界里炫耀武力，显示威风。 “他们急忙奔了过去……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁” 得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里中国巡警不给受伤害中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。 “周恩来铿锵有力话语……为中华之崛起” 铿锵有力：这里指周恩往返答问题声音有力、响亮而有节奏。 “请问诸生为何而读书？” 诸生：这里是敬辞，总称教室里全部学生。“诸”是“众、许多”意思，类似使用方法还有“诸位”等。 “他怎么也没想到，一个十二三岁孩子，竟有如此理想和胸怀” 胸怀：胸襟。这里指少年周恩来博大宽广内心世界。（二）表示技巧方面 1、课文结构严谨，层次清楚。 先写12岁周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人欺侮，而围观中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说话含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己心迹：要“为中华之崛起而读书”；最终写周恩来在少年时代就心系中华振兴，立下远大志向。 2、各层次之间过渡自然，层层推进。 文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个到底。”这句话承接上文是周恩来在听到伯父说话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他好奇心，他要去租界看个到底，这也就很自然地交代了周恩来闯进租界这件事情起因。第二次是过渡段，即课文第9自然段。“从租界回来以后，同学们经常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他到底在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来讲话才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事叙述。　3、多用对比，表现“中华不振” 文中巧用对比手法，比如： 1、“租界内”与“租界外”。文中即使只写了租界内繁荣与热闹，但租界外情境不难想象——文中“大不相同”一词很清楚表示了这一点。 2、“妇女哭诉”与“洋人得意扬扬”。 3、中国巡警“本应惩处洋人”与“反而把哭诉妇女训斥一通”。 4、“围观中国人紧握着拳头”与“他们又能怎么样呢”。 5、“中国地方”与“华人与狗不得入内”。 学生在对比中会逐步发觉“中华不振”，会与少年周恩来产生情感上共鸣 教材位置 人文专题位置 《为中华之崛起而读书》是义务教程标准试验教科书四年级上册第七组课文。这组课文讲述了他人成长故事。《为中华之崛起而读书》讲述了少年周恩来在感受到“中华不振”现实后，立志为振兴中华而读书事；《那片绿绿爬山虎》是作家肖复兴回顾1963年叶圣陶为他修改一篇作文并请他到家中做客事；《乌塔》讲述是一个14岁德国女孩乌塔一个人在欧洲旅游事；《尺有所短、寸有所长》则以书信形式，讲了一个儿童向一位作家请教怎样与人和睦相处、平等交流事情。这几篇课文从不一样角度讲述了他人成长故事，使学生在体验他人成长经历同时，思索自己成长中问题，学习怎样立志，怎样自立，怎样与他人相处等。 训练重点位置 让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书志向，引发学生思索自己读书目标，激励学生将自己学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联络在一起； 引导学生继续学习在阅读中体会人物思想感情。 三、学情分析 学生已知领域 四年级上学期处于向高年级过渡时，学生对词句已经有一定了解能力，自主感悟课文内容方面也已经有了一定基础， 学生未知领域 课文记叙事情发生在 20 世纪初，学生对当初中国社会情况和周恩来生平 了