小学语文_【水】教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

课标分析 阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，写作能力。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力、发展思维和写作能力。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上，又增加了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这样新的表述。这一表述，摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。今天面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶感染作用的同时，把课文作为学习语言的例子来教。如此，我们的教学就未必逐段而下地未必面面俱到，而须根据学生实际大胆取舍，突出重点，强化实践，帮助学生习得规范、生动的书面语言。 发展语言，提高思维。课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我在学习时设计了“在这个画面中，你看到了什么？”从而达到思维与语言的统一发展，从而积累语言。最后一步一步走进文本，让语言与思维能力同时得到训练与提高。 自主探究，合作交流。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识 一、教材分析： 《水》是苏教版五年级下册的一篇记叙文，背景是从前一个缺水的偏僻村庄，家家户户建有水窖。作者回忆儿时洗澡的不易：下雨时，用雨水洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明当时水的珍贵。 孩子们的快乐是天真的，是生命深处的释放。文章两次写孩子快乐，但表现手法却不一样。“雨天洗澡”，不必在乎那“可耻的浪费”了，光溜溜，大呼小叫，奔跑跳跃，曾经排队取水时的摩擦，全都抛得一干二净，文章此处的笔墨写得够“野”，却又很节制，这是一种放肆的快乐。“一勺水冲凉”，同样是乐，可正是因为地窖里那一勺水四人分的珍贵，孩子们再也不敢放肆，就怕错过了每一分每一秒每一丝每一滴的享受，一个“滑”字的四次重复，生动地再现了孩子们享受那水滴——不是水流的慢镜头，这是一种内敛的快乐。越是写洗澡冲凉的快乐，越能体现出平缺少的苦涩，所以有教师在文中始终抓住缺水的苦——以“乐”衬“苦”做文章，从而让学生感受反衬的写法。 学情分析 经过五年的语文课程学习，学生有一定的阅读能力，绝大多数学生能自主学习生字新词，读准字音，读通句子。初读课文后，能了解课文的大意，语言艺术方面的专题在前几册课文中有所涉及，本课又有所扩展，内涵更加丰富。 现阶段学生学习的难点是不能透过语言文字，看到文字背后的东西，不能体会句子的深刻内涵，大部分学生不会有感情的阅读课文，不会体会人物的内心活动，这是在学习的过程中教师应该重点指导的。‘ 《水》第二课时教学设计 教学过程： 一、激情导入 1．通过上节课的学习我们知道了水成了村子里最珍贵的东西。 2、课文围绕这句话，通过哪几个场景来表现水的珍贵的？（挑水；洗澡；冲凉） 3、通过对第一自然段的品读，我们知道了挑水的艰难，这节课就让我们跟随作者的回忆，走进那个缺水的小山村，感受水的珍贵吧。 二、学习第二个画面 1、自由读课文，边读边想在雨中洗澡的孩子的心情怎么样？ 2、你是从哪些此句中体会出来的？默读第二自然段，边读边圈画出相关的词句并且对照自己的生活经历，想一想，把自己的感受写在空白处。 3、选择感受最深的一处场景进行交流，做好展示准备。 师：同学们刚才边读边思，边思边写，有许多自己的感受，现在让我们进行交流，请这个小组的同学与大家分享他们的学习成果。 预设： 先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，水给我们的抚摸和清凉，还仰起头，张大嘴巴，吃来自天空的水。我想到了，下雨时，我们怕脏，更不敢张嘴去吃，而他们不仅洗，还喝，反衬出这里真是太缺水了。 师：你是从哪些词语中读出来的？ 师：想象画面：孩子在雨中会怎样跑，怎样喊呢？ 生交流。 ２、指导朗读 师：带着这种快乐读一读。 3、大人们又是怎么做的呢？展开想象他们还会在雨中做些什么？ 4、我们这儿下雨的时候你怎么做？他们为