小学语文_《老人与海鸥》教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

课标分析 小学语文新课程标准对第三学段阅读教学提出要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。” 本组教材的主题是人与动物和谐相处。在本组的单元导语中明确提出“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”在体会出课文所表达的感情的基础上，从领会表达的角度进一步提出了“揣摩作者是如何指导学生通过环境描写、人物和心理活动描写将感情写真实、写具体，抒发美好情感的。”这一训练项目，这不仅是对学生语言感受能力的培养，更是培养学生表达就要表达真情实感的意识，训练学生掌握如何表达真情实感的具体方法。 本课中在引导学生交流体会的同时，指导学生读好有关的句子和段落。教学时要将朗读和体会结合起来，让学生在朗读中感受老人和海鸥之间的情感，在朗读中体会作者是怎样把老人和海鸥之间的感情写具体、写生动的。同时，做好句子积累。 《老人与海鸥》教材分析 本课是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第七组教材的首篇。第七组的人文专题是“人与动物”。本课是精读课文，具有引领整组的作用。通过单元导语，我们可以知道，本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，并且明确了基本的学习方法，即“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”这明确提出了本单元学习中我们所要重点进行训练的目标。其次，本课作为本组的首篇，对于需在本组落实的重点训练项目“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”和其他训练点，都应在本课教学的过程中扎扎实实地落实到位，为后面三篇课文的学习树立目标、奠定基础。 《老人与海鸥》节选自人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。 教学目标：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，有感情地朗读课文,抓住课文的重点词句子，把握句子的意思，体会蕴含其中的深厚感情。 教学难点是揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 学情分析 六年级上学期的学生，已经具备了一定的阅读能力，形成了一定的阅读习惯，掌握了一定的阅读方法，有了一定的语言积累。对于“抓住关键词句理解课文内容、读文章想画面”等阅读方法学生从中年级就开始训练，到六年级已经具备一定的基础。但是对于本单元的训练重点“揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写具体、写真实的”还需要在本课中得到落实并训练。 对于海鸥，农村的孩子中只有个别学生见过海鸥，对这种动物虽然并不陌生，但在电视网络中也比较容易见到群鸽飞翔时的情景，有过给鸽子喂食时的经历，有一定的生活体验。对于没见过海鸥、对海鸥不了解的学生，也可通过资料查询来解决。 部分学生有养过小动物的经历，能够联系生活的体验初步感受人与动物之间的情感。但是对于老人对海鸥数十年如一日的无私的爱及海鸥对老人令人震惊的情而言，学生的理解还是需要在品味文字中逐层深入。训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终是我在教学中特别注重的一种教学目标，希望能够在课堂教学的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。 《老人与海鸥》教学设计 教材分析： 本课是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第七组教材的首篇。第七组的人文专题是“人与动物”。本课是精读课文，具有引领整组的作用。通过单元导语，我们可以知道，本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情