马和民-教育社会学基础12第十二章.pptxVIP

;第十二章 标签的形成：标签、污名与学生评价; 分类和概化是学校教育活动中常见的现象，对于迅速标定学生特征以及提高效率起着十分重要的作用。然而教师难免带有刻板印象和固有偏见，因此，这一分类和概化并不准确，并常常限制了教师对学生进一步的了解。走向合理的学生评价应当认识到概化的局限以及污名化的危害，应正确理解标签理论在教育教学过程中的作用，尤其是正面标签对学生的教育价值。; 分类 概化 标签 污名化;第一节 学生的分类和概化;一、分类和概化的概念;2.基于评价的分类和概化;二、过度概化限制了教师对学生的进一步了解;2.过度概化有危险 分类和概化可以加快信息加工的速度，简化人的认识过程，在一定程度上起到执简驭繁的作用。教师不可能一下子熟悉所有学生的特性，但是当他们知道某人属于某个群体时，便可以根据过去已形成的刻板印象对学生有个大致了解。但是，由于个体特征通常并不能与其所属群体完全一致，在这种情况下，评价分类的结果就会导致过度概括的错误。教师在过度概化的同时，很可能会隐没学生个体身上独特的东西。在当前社会的转型时期，人的教育活动、思想观念、评价认识都在发生巨大变化，如果单纯以偏见和刻板印象去认识人，往往会出现错误，给教育工作带来弊端，使被过度概化的儿童心理产生极大的偏差。;三、科学的分类和概化是教师的基本功; 事实上，分类和概化是日常学校教育活动中教师的一项非常重要的能力。 教师不会简单地对环境做出反应，他们会给不同环境贴上标签，通过研究和理解不同环境，对环境中的人和事物进行分类和亚分类，持续不断地对在形成这些分类的具体情境中所学到的东西进行概化，这是每一位教师在个人成长中伴随学习与教育经验的增长而日益增长的基本能力。正如我们前面讨论的例子，对使用“班级成绩前10%”“品行优良”的学习与认识进行分类，教师就能很方便地将概化后的“优秀学生”相关的教育观念、教育知识与教育行为等快速而恰当地应用到这些学生身上。;第二节 标签理论及其应用;一、标签理论对理解教育过程的贡献;以下五步为教师期望发生背后的互动过程：; 里斯特的研究深化了期望效应在解释学生学业成败的作用，发展了师生关系理论，充分说明微观教育社会学在研究课堂教学、师生关系中强大的生命力。在理论层面，除了应当重视教师、学校制度等对学生的影响外，还应注重这一影响背后的社会互动机制。在实践层面给教师带来新的启发：学生的发展与其所受到的期望和标签有关。标签理论提醒人们不应轻易地给学生贴上标签，同时应利用积极的期望促进学生的发展。;二、期望效应是教师的一种积极标签; 后续许多心理学家进行的一系列实验研究证明，学生的智力发展与教师对其关注程度成正比，教师的期望对学生的学业成绩产生了极为显著的影响，这种影响是通过学生的学习能力感以及学业成就动机发生作用的。事实上，在教师期望效应的产生过程中，教师的期望、学生的学习能力感、学生的学业成就动机及学业成绩等因素之间是相互影响和相互作用的。显然，期望效应对于学生成长来说是一种积极标签。 ;三、污名化是对学生的一种伤害; 学校教育中的污名现象并不鲜见，如学生之间既存在戈夫曼所言“身体厌恶”嘲笑，也存在师生孤立那些具有所谓“个人特征污点”的性格孤僻学生的现象……学校也存在针对个体或小群体的污名，如“问题学生”“留守儿童”的公众污名甚至污名化。德国著名社会学家埃利亚斯（Elias）进一步发展了这个概念，他在研究某教派的教徒时，发现了一个现象，即社会中的某一群体习惯于将人性的低劣强加在另一个群体之上，并加以维持。他称之为“污名化”（stigmatization）。 污名化过程是人们会对某一群体的某一特征进行偏负面的抽象处理，而遮蔽他们的其余特征。久而久之，这种标签就变成了该群体的对应物。; 董奇的一项研究发现：2010年后，我国农村留守学生得到了社会的广泛关注，但有些研究结论和社会舆论夸大了留守的消极影响，导致留守儿童及其家庭被污名化。有相当一部分文章从问题出发，倾向于认为父母双方或一方外出务工，使他们留守的子女在各方面都出现了问题。留守孩子表现为任性、冷漠、内向、孤独；长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，消极情绪一直困扰着他们，因而变得自卑、沉默、悲观、孤僻，或表现出任性、暴躁、极端的性格。也有研究者认为，留守的时间越长，留守儿童越容易烦躁不安、忧虑、情绪激动并具有更强的攻击性。甚至有研究者干脆将留守儿童称为“问题儿童”。学校的管理者、教师和生活在留守儿童身边的人们以及一些研究者用大量的负面描述夸大了留守的消极作用，导致留守儿童被污名化的倾向比较明显，进而使被污名化的儿童产生了歧视知觉。;第三节 走向合理的学生评价;2.学业成绩评价的误用 学生的学业成绩，在很多情境