马和民-教育社会学基础02第二章.pptxVIP

;第二章 教育社会学的名家和理论流派; 在教育社会学学科的形成和发展过程中，出现了一批有突出贡献的名家和理论流派。孔德（Comte）、斯宾塞（Spencer）、马克思、韦伯等人为教育社会学的发展提供了理论基础。涂尔干是教育社会学这一学科的开创者和奠基人。此后又出现了一大批教育社会学思想名家，并在20世纪中叶逐渐形成了功能理论、冲突理论和互动理论三足鼎立的状况。20世纪六七十年代之后，批判理论和“新”教育社会学开始兴起，各种理论流派极大地丰富了教育社会学的研究主题、视角和方法。本章的重点就在于介绍教育社会学发展过程中涌现的名家流派及其基本观点，厘清教育社会学学术发展史的基本脉络。;功能理论冲突理论 互动理论 批判理论 “新”教育社会学;第一节 功能理论; 功能理论把整个社会假想为一个生命有机体，社会的各个部分是为了保证整体的稳定发展而存在的。在功能理论者看来，社会是一个由各个部分相互连接而形成的整体，部分不能独立于整体而存在。其基本观点可以归纳为： 功能理论强调教育的社会功能，关注教育与社会结构的关系，认为教育的功能在于使个体社会化，通过学校可以实现对学生的甄选，并将其分配到合适的社会结构中去。;一、孔德的实证主义社会学;（2）科学的任务在于发现一切事实和现象的规律，研究应遵循从简单到复杂、从普遍到特殊、从无机到有机的原则。据此他把科学分为数学、天文学、物理学、化学、生物学和社会学六个学科，社会学被认为是最复杂的学科而被放在最后。在孔德这里，社会第一次成为科学的研究对象。 （3）孔德最初把社会学命名为“社会物理学”，认为所有的现象都服从于不变的自然法则，所以需要采用自然科学的法则来研究。他把社会学分为社会静力学和社会动力学，前者研究社会秩序，后者研究社会进步和变迁。 （4）孔德为社会学确立了实证主义的研究方法：观察法、实验法、比较法和历史法。此外，孔德也注意到了教育对协调社会各部分的重要作用。;二、斯宾塞的有机论和进化论; 斯宾塞把社会类比为一个有机体，可以进行自我管理和自我协调；同时，他认为社会与物种进化一样，也是处在由简单向复杂的自然进化过程之中的。前者即著名的社会有机论，后者即著名的社会进化论。斯宾塞用一个简单的基本原则解释了所有的进化，即事物是从简单的、无组织的状态发展到复杂的、组织化的状态的。根据这个原则，斯宾塞运用一个进化模型来分析人类社会的发展，其进化阶段的观点包含了详细的功能分析的模型。斯宾塞的社会进化理论及其提出的“分化”概念等对现代功能主义理论产生了巨大影响，他的理论体系恢宏庞大，其影响所及横跨欧美亚众多国家。 此外，斯宾塞还是一个教育学家，著有《教育论》，他提出的“教育准备说”与其进化论思想息息相关。事实上，他的进化论思想构成了他教育思想的理论基础，如他认为施教的根本原理是教育内容和方法的安排必须配合能力的演化次序和活动方式他的进化论思想在《教育论》的“智育”“德育”“体育”三章中都有所体现。;三、涂尔干的教育社会学思想; 1.教育是一种社会事实 涂尔干把社会事实作为社会学独特的研究主题，力图论证社会学学科的合法性，使社会学成为一门相对独立的学科。他提出：“一切行为方式，不论它是固定的还是不固定的，凡是能从外部给予个人以约束的，或者换一句话说，普遍存在于该社会各处并且有其固有存在的，不管其在个人身上的表现如何，都叫作社会事实。”“教育在起源上和功能上都显然是一种社会事实，与其他科学相比，教育学更紧密地依赖于社会学。”涂尔干的经典研究展示了教育社会学研究的范例，他强调不同时期、不同地方的教育都与其社会制度、价值观、道德信仰等密不可分。; 2.教育的功能在于使年轻一代系统地社会化 涂尔干认为，教育的目的在于社会化，在每个人身上塑造“社会我”，这与他强调社会集体意识促进社会整合的观点具有密切联系。在涂尔干看来，“教育是年长的几代人对社会生活方面的尚未成熟的几代人所施加的影响。其目的在于使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励和发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。教育使个体内化社会共识、认同社会共享的价值观，从而促进社会整合，维持社会系统的健康运转。这种理论对20世纪功能主义教育理论产生了重要影响，帕森斯等人继承和发展了这种理论。 ;3.通过道德教育促进社会价值共识的形成 道德在涂尔干的社会理论中处于非常重要的位置，被认为是社会和谐运作的重要基础；同时，他强调了道德教育的重要性，认为公共学校是进行道德教育的重要场所。涂尔干倡导一种道德科学，主张对道德事实进行社会学的实证研究。涂尔干认为，现代社会道德包括三个基本要素——纪律精神、集体精神和自主精神，并重点论证了如何在学校中开展道德教育活动。