马和民-教育社会学基础09第九章.pptxVIP

;第九章 班级的人际关系：班级、互动与学风; 班级是学生学习的重要场所，不同学科有不同的研究视角。教育社会学主要关注学生在班级中的角色、关系和地位，分析班级中的社会现象和学生的社会行为。本章探讨什么是教育社会学视角下的班级，分析班级中的人际互动，探讨班级为何是各种人际关系的“钮合体”，以及优秀班级文化和良好学风的建设问题。本章需要掌握班级的特点和功能，了解班级中的人际关系，能够通过案例分析对班级文化建设提出自己的看法。;班级与班集 体班级文化与班级功能 小群体与地位分化 班级文化与学风;第一节班级是学生社会化最重要的正式群体;观点;观点;观点; 三种观点尽管不尽相同，但共同阐释了班级的两个基本特征：强制性和互动性。 首先，班级是具有一定强制性的正式群体。它是按照年龄、学业成绩等标准组织起来的稳定群体，一般而言，学生不能自主选择自己所在的班级，教师也不能自主选择自己所教的班级。 其次，班级是具有一定互动性的人际关系的集合体。社会学家将人的行为看作社会角色依据社会情境的反应，教育社会学研究班级也关注班级成员的角色和地位，以及他们之间的互动行为。 通常，班级是由教师和学生组成的互动群体，同时也会涉及学生家长、学校管理人员。可见，它是一个包含多种人际关系的复杂群体。;二、班级形成的条件; 班级不仅是一个物理空间上的集合体，而且是一个具有社会意义的共同体。日本学者片冈德雄认为，班级必须具备以下五种条件： 在他看来，环境场所是流动性的抽象概念，更为重要的是第一至第四个条件，由此可以认为“班级乃是一种学习集体”。 ; 班级也有自身的发展过程。 片冈德雄把班集体分为所属群体和参照群体。 学生进入刚成立的班级群体时。尚未真正认识到自己是集体的一员。但随着班级的发展，班级成员主观上就有了归属感，会推动所在班级向着所期待的参照班级群体方向发展。 另一位日本学者广田君美则以结构化程度为尺度，将班级的发展水平视为由低到高逐渐递进的五个时期：???立探索期、横向分化期、纵向分化期、小群体形成期和群体统合期。 高级阶段的班级如同片冈德雄所说的“参照群体”，也如同苏联著名社会心理学家彼得罗夫斯基所说的“集体”。在彼得罗夫斯基看来，并非任何群体都能称为集体，只有具有共同价值、共同目的、高凝聚力、高度组织起来的群体才是集体。 ;三、班级的社会化功能; 班级之所以能够发挥社会化功能，最重要的影响因素是班级中的人际互动。班级中的人际互动不同于家庭，学生在家庭中多处于核心地位，人际互动是不平等的，是多对一的，并以孩子为中心。但在班级中，学生与教师的互动是与权威人物的互动，与同辈伙伴的互动是平等自由的互动，这对学生社会化过程起到积极作用。由于有了不同的人际互动，学生在班级中开始感知到不同的社会角色，通过一定的角色扮演，他们开始认识到个人与社会的关系，感知到未来角色所需的责任感和能力，并据此不断调整自己的行为模式，以胜任未来角色。; 除了社会化功能，班级还具有非常重要的选择功能，按照班级群体中真实发生的各种正式、非正式评价标准，刷选、分化出具有不同社会属性的成员，如成绩优异者、品德优秀者、优秀学生等。 学生的家庭背景、个人能力等对班级的选择功能有重要影响，它们也影响了班级中的人际互动。;第二节 班级是多种人际关系的集合体;第一，家长对学生在校学习环境的认同是家庭教育和学校教育形成合力的前提。班级是学生在校的主要学习环境，学生在班级里完成各个学科的学习任务，在班级中与他人完成学习上的合作，并与他人交往，甚至有些人会成为学生的重要他人。因此，往往会有这种现象：家长为了孩子上“好”班而操心，“好”班的标准体现在有“好”教师和“好”同学，简而言之，“好”班级就是有一个利于学生在校学习的环境。所以，班级创设利于学生发展的学习环境能够促进家校关系的和谐。家长满意并支持学生的在校学习才能与学校形成教育的合力。;第二，班级是家长有效参与学校、班级管理的主要场所。班主任进行班级管理最重要的工作之一就是与学生家长进行沟通，班主任要与不同职业、不同文化程度、不同个性特点、不同身份和年龄的家长沟通，协调好与家长的关系。与不同家长的沟通也是促进家长有效参与学校管理的前提，家长参与学校管理首先是班级管理，其次是学校管理。;第三，班级是家长、学生、教师三者互动的主要场域。学生的家庭背景，即父母的职业、收入、社会关系等都会对学生在校的行为产生影响，同时，家长和教师也具有自己的社会身份和社会关系，在人际互动中也反映出各自不同的行为。例如，后进生的父母大多数文化程度不高；相似家庭社会背景的学生容易有更多的人际互动和交往；教师的社会文化背景也会影响其对待不同学生的态度和行为；对要求安排自己的孩子担任班干部这件事，不