高中语文课堂中问题式教学法的运用（教学资料）.doc

高中语文课堂中问题式教学法的运用（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高中教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5468字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高中语文课堂中问题式教学法的运用 2 一、问题的设置要深度难度兼备适宜。 2 二、善于引导学生敢于质疑。 3 三、提出问题要能激发矛盾意识。 3 四、讲究方法，注重学生问题意识的培养。 4 五、问题式教学的延伸。 5 文2：浅议初中历史课堂中问题式教学法的运用 5 一、问题式教学法的积极作用 6 二、问题式教学法在初中历史教学中的运用 7 （一）问题的设置 7 （三）问题的讨论 8 （四）问题的解释 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 高中语文课堂中问题式教学法的运用（教学资料） 文1：高中语文课堂中问题式教学法的运用 问题式学习的目的就在于培养学生的内在学习动机，为学生打下深厚而灵活的知识基础，让学生具备有效解决问题的能力和自主学习、终身学习的技能。 新课标下的高中语文课堂教学要化静为动，改变原来课堂教学中的师讲生听模式，培养学生积极探究问题的意识，运用问题式教学法，努力培养学生的创新意识和创新能力，为全面提高学生的素质打下坚实的基础。这就对传统的语文教学提出了挑战，这就需要语文老师构建一种新型的语文课堂观，才能适应学生的发展需要。那么，语文问题式教学法在课堂教学中应如何运用呢？ 一、问题的设置要深度难度兼备适宜。 语文课堂上问题的提出，要基于文本内容和学生情况而定，要有明确的目的。把问题设在教学的关键处，思考的转折点，探究的规律上。要问到学生的兴趣和求知的热点上，唯其如此，方能引爆学生创新思维的火花。 语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述头轻脚重和头重脚轻两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。 二、善于引导学生敢于质疑。 教师作为一个普通的读者和学生一起读文章，二者的读书感受常常很接近。如果在这个基础上来教授学生，他们听课会乏味的很，因为你讲授的东西是大家咀嚼过且大体明白的问题，没有认识的新奇感和思维的挑战性；如果再浅尝辄止硬套教参，效果只能是乏味且僵化，结果语言后面的多层面的思维性没有了，语言体会的个别差异性没有了，语言内涵的丰富延展性没有了，语文课堂教学的生命力也要终止了。教师要超越与学生共有的思维层面，必须深入研读大家没有注意的地方，在看似无疑处质疑，做到于无声处听惊雷，方能打破平庸，进一步激发学生求知的欲望。 三、提出问题要能激发矛盾意识。 问题式教学的核心和关键就在于问题的设计，问题是学生学习的起点。问题必须能够引出所学课程的基础知识点、基本概念、原理等，这应该是问题设计的出发点。教师所设计的问题应该能够有效激发学生的主观学习动机，鼓励学生进行积极的探索和学习。学生带着这样的问题进行自主学习，在学习的过程中将问题予以解决，同时能够对自己的知识掌握情况、学习方法、学习策略作出客观的评价，这也有利于培养学生的判断能力和推理能力。 思维的火花只有碰撞才能产生，真理也只有愈辩才愈明。在语文文本语言的研习中，常常会出现一些需要辨证思考和认识的问题。其实，这样问题的出现是一个激发学生矛盾意识的有效切入点。抓住这样的切入点并善加利用，既能锻炼学生内在的分析文本语言的思维鉴赏能力，也能锻炼学生外在的语言条理表述的能力。 在研习课文《失街亭》时，大家结合课后的问题失街亭，谁之过？进行了讨论。结果，有的同学认为是诸葛亮的错，错在用人不当；有的同学认为是马谡的错，错在刚愎自用。于是我动员学生自己从课本上或资料上找出依据，并对对方观点提出问题。两方的辩论确实是在深入研读文本语言的基础上，做到了言之有据，驳之含情；有些同学甚至还进入了角色，怀着一种千年的思考，纵横了整个三国。 经过这样多方交流，相互启发，深刻反思，学生思维便处于最积极活跃的状态。不仅锻炼学生的思维能力和口头表达能力，而且最容易出现顿悟，产生认识上的飞跃，从而提出新的问题。当然，有些学生问