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懂心背景： 教育就是〃心育〃，就是“育心”，心灵相通是我们教育的追求。走进孩子的心，洞彻孩 子的情，我们的教育才能着陆，才能前行。 王乐岩是我们一个有些自我，在出现问题的时候，总会把原因归结到他人身上的一个学 生。很多次，明明是他没有按照老师的要求去做，明明是他打扰了同学们的课堂听讲氛围， 明明是他引起了争端和同学争吵了起来，可以他从来都不认为自己有错误，反而振振有词地 大呼冤枉。他被老师们认为是我们班最倔强，最不好管理的学生。 案例： 一次，数学要进行一次小测试。测试之前，数学王老师正在做考前动员，嘱咐学生考 试时候的注意事项。教室中安静极了，学生们坐得十分笔直，几十双眼睛专注地盯着老师， 认真地倾听着老师讲的每一个字。忽然，一个不和谐的身影映入了我的眼帘。坐在第一排的 王乐岩不但没有听老师的提示，还拿着圆规不断地摆弄。我走到他身旁，用身体语言，用眼 神提示他坐好听老师讲话，王乐岩看了我一眼，之后，继续弄他手中的圆规。我发现提示没 有效果，就用手轻轻地敲了一下他的桌子，暗示他注意听讲。我本以为他会赶快坐好认真听 讲，但是，我又想错了，他依然我行我素，还是头都也没抬地摆弄他手中的圆规。这不是在 挑战老师的权威吗？我生气地想着。随后，伸手把他手中的圆规拿了过来。这下就像捅了马 蜂窝一?样，王乐岩立刻大叫了起来：“我怎么了！为什么把我的圆规拿走了！ ”他的这一反应 引起了全班学生的关注。“你难道不知道为什么吗？我都提示了你好几次了，老师在讲考试 时的注意事项，这么重要的时候，你不听，难道还需要问我为什么吗？我听着呢！没有圆规我怎么考试呀！我还不考了呢！”本来就气不打一处来的我，见王乐岩竟然这样的态度， 就更加生气了。“这是你自己选择不考试的，那你今天就不用考了，跟我到办公室吧。” 来到办公室，王乐岩是又哭又闹，又耍起了他惯有的脾气。办公室的其他老师见状就 问他怎么了，他振振有词地说：“这次考试需要用圆规，可以我的圆规不能用了，我就想赶 快修?修，不然就会影响考试了。”听了他的话，我忽然发现，我在处理这件事情上有些简 单了，我在没有了解事情的真实面貌的情况下，就贸然批评了他。可是，我又一想：即使我 错了，你也不能这样大发脾气呀，如果这次我承认了我的错误，这不是让你养成了用发脾气 来表达观点的习惯了吗！短暂的思考后，我会他说：“你先平静下来，在这件事情中，老师 没有更多考虑你修圆规的原因，而你呢？有没有错误呢？现在老师不需要你回答我，我先给 你借一个圆规，你先回去考试，考试后，我们再沟通。”考试后，当我再一次找到王乐岩的 时候，他的心情平静了下来，我和他就像朋友一样进行了沟通。 反思： 这个案例，真实地反映了师生之间的一次互动过程。 在整个案例中，作为老师，只是用自己的眼睛观察到了自己认为的现象，想到了自己 心里认为的事件的样子。作为当事人学生，他也只从自己的角度出发，想到了自己的需求， 这样，就造成了双方之间沟通的障碍。 作为一名老师要能够经常换位思考，在这件事情中，如果老师能够在不断提示后，耐 心的问一句：圆规坏了吗？需要帮忙吗？学生一定会了解到老师对他的关心。虽然，老师不 断地提示学生听讲也是一种关心，但是，这种关心没有真正地了解到学生的需求。 当然，不同学生要不同对待。案例中的王乐岩是一个被宠惯了的男生，平时做事情就喜 欢我行我素，心中从没有他人，遇到问题也总会把责任推到别人身l-.o面对这样?个学生， 就更要让他意识到这件事情中他应该承担的责任，他身上存在的问题。比如：他在老师不断 暗示的情况下，应该和老师说明情况，而不是大吵大闹；比如：遵守规则是很必要的原则。 比如：解决问题的方式有很多，要根据场合灵活解决。比如：遇到问题先从自己身上找原因。 事情虽然很平常，但体现了教育智慧。我们的教育工作就是在解决一件件小事情中前行。 我们的教育行为，就是在一次次经历后，得到修正。我们的教育理念，就是在不断地积累中， 得以充实。一次次体验，让我们更加富有，我们的富有，是学生一生幸福的财富。