初中数学分层作业的实践与思考版.docxVIP

???????????????????????最新料介绍??????????????????? 初中数学分层作业的实践与思考 习娅 【内容提要】分层作业以学生为学习的主体，根据因材施教的原则，改变了传统的作业布置模式，以学生的现有水平为为基础，把学生疏为普通级、优异级和特优级，充分考虑各层次学生的个体差别、已学的知识内容等，为学生精心设计作业，使作业的内容、难度、形式更切合不同层次学生的接受能力，极大地激发学生的潜能，调换学生学习的积极性。 【重点词】初中数学分层课外作业 数学作业是复习和运用数学知识的有效手段之一，而且还能够实时反应教学效果。作业 质量低下，作业的功能没有发挥出来，这是困扰我教学的头等大事。 怎样更好地把握新课程标准，怎样正直学生对待作业的态度，怎样提高学生对课外作业 的兴趣，让作业功能发挥得酣畅淋漓，这些问号让我陷入了深深的思考之中。 一、课外作业的现状剖析 在现行的班级授课模式下，好多老师作业的布置并非“对症下药”，不能针对每一个具 体的学生。不同的学生，做相同内容、相同标准、相同要求的作业，可毕竟“十个手指，各 有长短”，这种传统的作业布置模式在一定程度上妨碍了学生的个性发展，会使后进生的学 习积极性受挫，也易使优等生自满。因而，作业功能的发挥很难尽善尽美。 在对我校各年级各层次的同学进行了“对于数学作业问题”的问卷检查后，我发现一些 急迫需要解决的普遍问题：（1）大多同学认为作业量偏多，达成作业的时间太长；（2）大部 分同学把作业当作是一项必须达成的任务，无关乎兴趣。部分基础差的学生胡乱达成作业， 质量低下。仅小部分“数学迷”对作业“情有独钟”，有着浓重的兴趣；（3）多半老师布置 的家庭作业，模式固定化、作业组织形式极其单调。（4）更有甚者认为：老师留下的书面作 业才可称得上作业。这是学生对于“作业”认识的误区。 确实，数学作业有好多需要“着手”写下来的作业，但还有很多需要“动脑”理解、 思考和总结的作业。若无思考和总结，作业的功能就减半了。这就促进我思考布置能联合书 写的作业与思考及探索的作业，让学生带着好奇走出讲堂，带着体验回到讲堂，于是我决定 走“分层作业的蜀道”。 二、分层作业的实施举措 前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：“学生的发展水平能够分为两种： 一种是‘现在发展区’，是教学的出发点；另一种是‘最近发展区’，是一种潜在的、可能 的发展水平，是教学应当努力的目标。”而美国教育家卡罗尔指出：“如果提供足够的时间 或是学习时机，再提供合适的学习材料和学习环境，几乎所有的学生都可能达到既定的目 标”。两种理论同归殊途，都为我的研究提供了有力的支撑。分层作业就是以学生的现有发 展水平为基础，以“最近发展区”为定向，充分考虑学生的个体差别、已学的知识内容等， 1 ???????????????????????最新料介绍??????????????????? 为学生精心设计分层作业，使作业的内容、难度、形式更切合不同层次学生的接受能力， 在 分层的基础上让作业的形式更多样化， 努力创建条件去帮助学生解决问题， 进而有效地促进 学生的发展。 根据我任教班级的特殊“班情” ，我开始了分层作业的尝试，把作业分为普通级、优异 级、特优级三个级别。 分层作业级别及举措 级别 学生特点 作业形式 升级办法 降级办法 1、普通级 基础差、习惯 1、学校达成几道基 回家作业连续三次达 无 差的学生 础题2 、回家达成 到80分升为优异 几道近似基础题 2、优异级 学习态度好， 布置配套的教辅用 作业连续二次达到满 作业连续 3次低 基础一般的 书的作业题 分或四次九十分可上 于60分，降为普 学生 升为特优级 通级别 3、特优级 由优异级升 每日研究一至两题 无 特优级一个星期 级而来 思考题 后回归优异级 基础差又缺乏学习自觉性的学生， 定为普通级。在和家长磋商后，要求学生在校就独立 达成当天学习内容最基本的习题， 不能解决的问题我就地指导。回家后再做近似的几道基础 题，若能连续 3次达到80 分，则能够放到优异级的队列中去。这种调整极大地激发了学生 学习的自主性和积极性，收到了优异的效果。 对学习态度好、基础一般的学生，定为优异级。优异级的学生布置配套练习题，着眼于 考察对基础知识的掌握。同时给他们设定“跳一跳够得着”的目标：家庭作业连续2次得满 分或连续4次达到90分可上涨为特优级。但作业若连续3次低于60分，降为普通级。 此方法环环紧扣，不留尾巴，有效地防止了新差生的产生。同时我感觉与一些懒散、喜 欢抄练习的学生沟通也很重要，亲密关注他们的反响，否则会让部分不自觉的学生钻空子。 三、分层作业的实施反省 在操作开初，部分家长倍感忧虑：“基础差的只做基础题。长久下去，会致使孩子之间 的差距越来越大吗