《直线、射线、线段(3)》教案.docxVIP

《直线、射线、线段(3)》教案 PAGE PAGE 10 / 17 4.2 直线、射线、线段第三课时 线段的性质 一、教学目标1．知识与技能 会用尺规画一条线段等于已知线段，会比较两条线段的长短． 理解线段等分点的意义，理解两点间距离的意义，借助现实的情境， 了解“两点之间，线段最短”的线段性质． 过程与方法 培养学生的动手操作能力，提高学生的抽象概括能力，能从实际问题中抽 象出数学问题，初步学会数学的建模方法． 情感态度与价值观 积极参与实验数学活动中，体会数学是解决实际问题的重要工具，通过对 解决问题过程的反思，懂得知识源于生活并用于生活． 重点:掌握“两点之间，线段最短”的性质及应用. 难点:两点的距离定义及计算 二、教学设计 （一）课前设计 1.预习任务 两点的所有连线中，线段最短.简单说成：两点之间，线段最短. 连接两点间的线段的长度,叫做这两点的距离. 2.预习自测 如图所示，在我国“西气东输”的过程中，从 A 城市到 B 城市架设管道，有四条路可供选择，在不考虑其他因素的情况下，架设管道的最短路线是 ，你能说明为什么吗？ 【知识点】线段性质. 【解题过程】解：根据“两点之间，线段最短”，选择② . 【思路点拨】根据线段性质直接判断. 【答案】②. 下列说法中正确的个数是 ( ) ①过两点有且只有一条直线；②连接两点的线段叫做两点的距离；③两点之间，线段最短． A.O 个 B．1 个 C.2 个 D.3 个 【知识点】线段性质. 【解题过程】解：①③正确；连接两点的线段的长度叫做两点的距离，故②错误. 【思路点拨】分清直线性质、线段性质、两点的距离,注意文字表述要准确. 【答案】C. 下列生活、生产现象：①用两个钉子就可以把木条固定在墙上；②从 A 地到 B 地架设电线，总是尽可能沿着线段 AB 架设；③植树时，只要确定两棵树的位置，就能确定同一行树所在的直线；④把弯曲的公路改直，就能缩短路程，其中能用“两点之间，线段最短”来 解释的现象有 ( ) A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 【知识点】线段性质. 【解题过程】解：①③属直线性质的应用；②④属线段性质的应用，故选 C. 【思路点拨】区分直线性质、线段性质. 【答案】C. 如图，M 是线段 AB 的中点，点 C 在线段 AB 上，且 AC=4 cm ，N 是 AC 的中点，MN=3 cm ，则 A、B 两点的距离是 cm ． 【知识点】线段性质 【知识点】线段性质. 【解题过程】解：如图，∵M 是线段 AB 的中点，N 是 AC 的中点，∴AB=2AM，AN 1 AC ， 2 而 AC=4 cm ，∴AN=2，∴AM=AN+NM=2+3=5 cm ，∴AB=2×5 cm =10 cm ． 故答案为 10． 【思路点拨】根据线段中点的定义得到 AB=2AM， AN 所以 AB=2×5 cm =10 cm ． 【答案】10. （二）课堂设计 知识回顾 线段的中点及表示 线段的和差计算 1 AC =2，则AM=AN+NM=2+3=5， 2 问题探究 探究一 探究线段性质★ ●活动① 学生自主学习 128、129 页. 师问：从A 地到 B 地有如图所示的三条路线：路线①：半圆的长；路线②：折线AC+CB 的长；路线③: 线段 AB 的长.你认为哪条路线最短？ 学生举手抢答. 师问:请用度量或计算的方法，验证你的结论是否正确？ 学生活动： 学生思考，小组讨论，如何比较三条路线的长度，教师点拨. 总结：路线①路线②路线③，由此得出下列结论：在 A、B 两点的所有连线中，线段 AB 最短. 释义：“所有连线”包括：直线、射线、线段、折线、曲线等，在这些连线中，线段最短. 【设计意图】通过学生动手实践，由具体数据直观判断，探究得出线段性质“两点之间， 线段最短”，对性质理解更深刻. 探究二 线段性质的实际应用★ ●活动① 师问：你能列举“两点之间，线段最短”在生活中的例子吗？ 学生举手抢答. 总结：梳理学生所举实例，正面实例：如修高速路时，隧道将路变直；铺水管时，走最短的 路线等.负面实例：横穿公路，公园踩踏草坪等，此时对学生渗透德育教育. 【设计意图】通过列举实例，学生体会线段性质的应用在我们生活中处处存在，我们在不知 不觉中运用这条性质. ●活动② 学生活动：完成教材 130 页第 8 题. 师问： 对于线段性质“两点之间，线段最短”，在现实生活中，是否都是以设计最短距离为好？（引发学生深层思考） 学生举手抢答. 总结：通过做第 8 题后得到启发：在现实生活中，对于线段性质的使用，不都是以设计最短距离为好，如直的河道改弯曲，可以减缓洪水压力，可以灌溉更多土地；风景区湖中修“九曲桥”，可以在桥上增加游客人数及游客停留时间等. 【设计意图】