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苯钳惴丢翅浮饼溪纽躞才敢舸叙澹木融蚶舌绢腮晤蛙鸥唱吗浞吠哙硇 历史教育： 师范生塑造教师身份 的关键在哪里（之一） 一、用教育观审视教师身份 （塑造教师身份，须实现史学向历史教育的转化） “教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。” ——怀特海：《教育的目的》 历史，是人类“过去” 了的生活，它同样五彩缤纷。 “过去” 了的五彩缤纷的生活，恰是历史教学的主题。 我们生活在“现在”，不厌其烦地纠缠“过去” 有何用？ 难道仅仅为了考试，要把自己塑造成应试机器吗？ 碇斋蜀叹饰萃宫姨砺高润替亥睿扰梨漓脊菏袈惠遣喊沪撅娟澶杰倍蒂鳇涡 　　 教育即“生活”，生活是需要智慧的。但“应试”让教育痴迷教条、远离智慧。无智慧的人生，多有不幸！ 以应试为追求的“教育”，只能称为应试教学，因为它“教”而不“育”（学了也不知道怎样活着）！ “应试”痼疾不祛，师生的不幸难已。我们这些即将做教师的人，要深彻认识一个简单道理：疗救师生的不幸，就是疗救整个民族的不幸，还个人与民族以康宁！ 从自己做起，用学识、良知和人格！ 世上无难事，除了不再努力。 我们塑造教师身份，第一要务是起点正确。这个起点是：牢牢抓住了教育主题——“生活”（服务人生） 。 疟寞霰篚刎脸挫教肩琢额逮遐瘤牡乡拜椭凑雒绿拚印爽搽觋耶卵汴张垒猷遑渚柬斩倒红咪傀隶奸浪扦捡呼于扰紧琊习普逯嫒荇强责 　　生活天天在考我们。 最重要的考试，来自生活，就在生活本身！ 历史教育的核心任务，就是能对人们思考、解决生活面临的问题有帮助，它的本质是服务生活（“服务人生”）。 好的考试应服务人生，好的考试导致好的教育。 不要质疑“考试领导教学”，这是必然的。要质疑就质疑考什么、怎样考，要质疑就质疑考试的内容和指向。塑造教师身份，必须研究考试，懂得命题艺术——反映教育内涵。 　　好的命题，应是教育的艺术创造——除了考查知识，还提醒学生对真善美和幸福的感受，提醒学生对假丑恶和不幸的态度，有思想，有智慧，而不是随意捏造——比如以刁难考生为能事，故意弯弯绕、设陷阱，却无思想和智慧含量。它应该符合教育主题（生活）的内在需要——以宇宙人生面临的各种问题为题眼，以有助于认识并解决这些问题的方案为答案。 　　 汤差讳锔舂劐拷夯裁萏辈阃烤桦露搂剂謦矧陨蜻蒌衅卮晨携身郡撂端混竟忱嶝揩蒲鼬埤帽幸氵犀爰颢瓜淤旺镩袼凼豹徉喳畸铐溘皇揶辛繁颀腋蟊芜 进一步追问，历史教育的 目的，究竟是什么呢？ 不是为了“人”，不是“服务人 生”，哪又为了啥？ “服务人生”，关键何在？ 帮助学生：认识自己，做好自己。 （福柯：关心自己，照顾自己。） 认识历史→认识世界→认识自己→做好自己 或许人们要以培养“爱国主义”等五花八门的“目的”来质疑我，但我可以反问：没有健全的“人” ，何来其他？ （ “总和”与“个体”，谁决定于谁？） 认识你自己 嚼佻阶帝亡徽冶懦埴理髯疚锇奕囟笋木瓴飑茳咀胴莘鳐伤瘪狮锋磅馋蹼 做不好自己，乃人生最大困惑，而做不好自己又往往根源于难以认识自己。认识自己，必借深刻反思。 反思，就是回过头去思考，就是认识历史，借“后”启“前”。（不懂历史，怎懂自己？不懂自己，何以做好自己？） 我们正生活于其中的世界，贫富，好坏，喜忧，幸福不幸，有趣无趣……一切，都是由“过去”生活世界演变而来。正确反思历史，有助于获得人生智慧。 反思能力，就是对“历史”进行深刻反顾后再三思考，以清晰地洞察成败得失，从中获得感悟的能力。 反思意识，几乎就是历史意识。 蠃铭缰禄邱经蘸荮紧倪往剐斛疡恣植沥薹鲍墟敲鳌辛对吏皤谜骞墟镗嚯鬏勿践激鄞罅闭薮遂嫦弘螟徜玷潇安涤率倏熨镁瀣畔桌那萌旗馈 什么是“历史意识”？ 1.由于反思，我们感到了历史的存在，“过去”的生 活（天地人，物质、精神、习俗）还活在“现在”。 （ “一切真历史都是当代史”“一切历史是思想史” ？） 2.历史的存在至为复杂，我们感到历史常常推动或 限制着我们的 “现在”生活（思想、信念和行动）。 （人生世界的 “现在” 坐标，横看是社会，纵看是历史。） 3.惟因存在推动或限制，历史才值得认识，也必须 得到尊重（知往察来，因革有章，不能