古诗文教学中调动学生学习兴趣的策略.docx

? ? 古诗文教学中调动学生学习兴趣的策略 ? ? 农朝进 【摘 要】 在近年的古诗文教学方法研讨中,大家所提倡的“愉悦原则”和“乐学思想”就是要加强古诗文教学中的审美趣味性和美感效应。为达成此目标,要以画激趣,以典激趣,以比出趣,以字激趣,以疑激趣,借此有效地提高学生学习古诗文的兴趣。 【Key】 古诗文教学 调动 学习兴趣 策略 古人云:“教人未见意趣,必不乐学。”在近年的古诗文教学方法研讨中,大家所提倡的“愉悦原则”和“乐学思想”就是要加强古诗文教学中的审美趣味性和美感效应。也就是说,教学应在“意趣”上多动脑筋,教出意趣,才能使学生如坐春风,如饮甘泉,才能产生最佳的美感效应,进而激活古诗中的形趣、情趣和意趣,使学生易于感知、感受和领悟古典诗歌的美。 一、以画激趣 由于诗歌与绘画有很多相通之处,而且许多动人的古典诗歌是融诗情画意为一体的。因此教学古诗可以把画面作为突破口,通过朗读诗句,调动生活积累,将语言中包含的意象,借助画面直观地表现出来,即复制再创诗句描绘的画面,将其连缀深入意境,在这具体的描画中,学生不仅有着强烈的兴趣,而且他们所显示出来的审美感悟再创能力也是令人惊讶的。 教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时,让学生根据诗中的描述作一幅画,表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情境。远景是皑皑白雪覆盖着的群山,近景是让雪压弯的林草败枝和乱石,画面的大部分是空白并无人马,占据大量空白区域的是那由近及远、由大变小、由清晰而朦胧,曲曲弯弯,左绕右拐直至消失在群山之间的一串马蹄印,从学生的画面可以感受到诗人久久地伫立在雪地里,望着越走越远的朋友,苍凉又悠远的意境和诗人无限惆怅的心情跃然纸上。 以诗作画给学生们提供了驰骋的想象机会,所以他们感兴趣、有热情,也很投入。这样的活动既增强了教学形式的丰富性,又加强了教学内容的直观性,也强化了古诗文教学的审美。到“山回路转不见君”这一画面,体现了学生对该诗的审美感知,它完全吻合诗歌所表现趣味性。 此外,运用信息技术辅助古诗文教学,有利于增加信息量,扩大学生视野,可以真实、形象、生动的再现“具象”,有利于培养学生的审美情趣,有利于学生的自主学习。 现代信息技术可以把文字、图像、声音等多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起,模拟各种环境。我们把它合理的运用到古诗文的教学中,其直观的形象、美妙的图画、艳丽的色彩、动听的音乐,可以大大地激发学生们的想象,唤醒学生潜在的审美意识。 在一次观摩课上,一位教师讲授古典诗词《水调歌头·明月几时有》时,由于运用了电脑多媒体来辅助教学,效果就非常明显。屏幕上一轮圆月,几朵白云环绕,并配以古筝曲,学生一下子就将课间十分钟娱乐时的注意力转移到了所学的内容上。一节课,画面展示的内容既有古色古香的词人苏轼的介绍,也有“起舞弄清影”的长袖善舞,更有圆月下的亲人思念……学生读读议议,随着屏幕的内容变化,伴以老师的讲析,大家完全沉浸于这一番思念亲人的情怀之中,更对一些重点要求掌握的词句有了更深刻的理解。最后的两三分钟,画面上出现的是邓丽君身着古装,月下吟唱的《明月几时有》,学生们已全身心地融入了这一份浓情之中。这样,运用学生喜欢接纳的电化教学手段,使抽象的教材形象化,使教学过程生动有趣,感染力强。学生通过生动、形象的直观感受,可以加深理解和记忆,更好地掌握所学内容,并从中受到艺术的熏陶感染。 二、以典激趣 情趣,是指教学的情感内容所产生的审美趣味,它具有情感体验效应。情趣化的教学方式,可以让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感,而不少古诗文及其作者,在其成诗过程中有一些有趣的故事发生,有些典故留传至今,成为佳话。如果在古诗文课堂教学中即兴插入,就非常情趣化,不仅可以激活学生的兴趣,活跃学生的思维,而且可以激活学生的审美情趣,诱导学生的情感与作者、作品产生共振效应。 如教学李白的《赠汪伦》一诗时,完全可以适时插入李、汪二人之间有趣的故事:享有盛名的大诗人李白到泾县游玩。当地桃花村的村民听说李白到了本县,都想见识他一下,为了邀李白到桃花村来,当地人汪伦写了封信:先生好游乎?此地有十里桃花;先生好饮乎?此地有万家酒店。李白见信上写的景色如此秀美,就随送信的人一起来到了桃花村,汪伦用自酿的酒招待李白,并实言相告:“桃花只是一潭水的名字,这里并无十里桃花:‘万家酒店是姓万的老板开的一家酒店,并非一万家酒店!”李白听后哈哈大笑:“说得好!”李白在桃花村与汪伦等人饮酒赋诗度过了快乐的几天,临走那天,汪伦和许多朋友在江边踏足而歌为李白送行,深情的歌声回荡在山水间,让李白感动不已,于是他当即提笔写下了《赠汪伦》。据说,这首诗稿一直被汪伦的后代精心珍藏着。 一个小小的典故,与教学内容相联系,但又不是必讲的内容,然而这样宕开一笔,形散而神不散,激起点点情趣浪花,滋润了同学们的心田,从流