叶中国近现代史纲要曳教学模式改革研究.docx

? ? 叶中国近现代史纲要曳教学模式改革研究 ? ? 李淑霞 （赤峰学院马克思主义学院，内蒙古赤峰024000） Summary：《中国近现代史纲要》主要功能是从历史教育的角度对大学生进行思想政治教育.但目前的教育效果不尽如人意.探索出一套适合当代大学生特点并为他们所接受的教学模式，是摆在每位任课教师面前的重大课题.本文在教学模式及与之相适应的考核模式方面提出了自己的见解。 Keys：中国近现代史纲要；教学模式；改革 G642：A：1673-260X（2014）11-0274-02 基金项目：赤峰学院（JGXM201457） 《中国近现代史纲要》（以下称“纲要”）是全国高等院校本科生必修的思想政治理论课之一，它的主要功能是从历史教育的角度对大学生进行思想政治教育。但就目前从“纲要”所面临的国家、学校和任课教师高度重视而学生普遍轻视的现状来看，如果一味地固守传统的教学模式，而不设法提升学生对此课的认知度和喜欢度，思想政治教育功能恐怕很难发挥出来。因此，探索出一套适合学生特点并为他们所接受的教学模式，是摆在“纲要”课教师面前的一个重大课题。 1我校目前“纲要”课的教学现状 1。1学生的学习态度 无庸置疑，近些年，我校“纲要”课教师为提高思想政治理论课教学实效性，从授课内容、教学方法、考核制度等多方面都进行了艰辛探索，投入了大量的时间和精力。学生听课的积极性、主动性都有了很大的提升。特别是随着考研风气的益愈浓厚，以往那种厌学、弃学的局面已有了很大的改变。尽管如此，我们认为目前学生的学习状态与国家的要求仍存在一定的差距，从最近一次调查中显示，在“纲要”课上，学生大体可划分为四种类型：第一类，听课的学生，占学生总数的25%。他们总是坐在最前排，边听讲边作记录，思维也总是跟着老师的进度走；第二类：半听不听的，占学生总数的37%。他们手里都有“副业”（考试类、专业类书、课外读物或其它科目的作业等）老师强调重点的地方，他们就记一记，老师讲到高潮处就抬头听一听，之后就是埋头干自己的；第三类：不听课的，占学生总数的31%，玩手机游戏、发微信、看视频、说话、睡觉……一节课下来老师讲得是什么他们全然不知。第四类：不来听课的，这部分学生占学生总数的7%。他们中有习惯不来上课的；有的是学生干部，因为热衷于本院的社会工作，总是利用公共课为院里做这做那；有的是考驾照练车或考车的。准确地说，老师只为25%的学生上课。其他人都是为了考勤才到课堂的。 1。2教学模式 几年来，随着多媒体教学方式的应用，“纲要”课教师每人都自制了精美的多媒体教学课件。课件增添了许多图片、视频资料甚至MTV，从内容到形式都有了很大的改观，大大地吸引了学生的眼球，提高了教学实效性。但是，毕竟“纲要”课所涉及的时间跨度太大（160年）内容太多，而课时又少（36学时），所以老师每次上课都是挥汗赶进度。这也正是老师唱独角戏，一言堂，把教学大纲规定的内容单向地向学生灌输的主要原因。 1。3考核方式 从08级开始，学院在“减轻学生考试压力”的的理念下，把“纲要”课的闭卷考试改为开卷考试。虽然有平时成绩与考试成绩的划分（30：70）但考试成绩仍占多数，平时就是不学，考试一抄也一样及格。因此不少同学就认为：学不学一个样，学好学坏一个样，没必要在这门课上花费更多的精力。有人临阵磨刀——考试前一天看看哪些题在哪一章就行了，而有些人根本就不看书直接到考场上去抄。考试没压力，学习没动力。所以就导致了“纲要”课堂上松松散散的状态。 2“纲要”课教学模式改革管见 造成学生对“纲要”课不够重视的原因有很多，但教学模式一定是一个重要的方面。老师在短短的36课时内讲160多年发生的重大事件，难免像蜻蜓点水缺乏应有的深度，造成“空”而“大”的局面。有鉴于此，笔者认为“纲要”课必须首先解决教学模式这一瓶颈，要根据不同的内容，选择灵活多样的教学方式。虽然近年来我们不断地倡导用参与式、研究式、问答式、讨论式教学，但由于种种原因，在教学实践中都未能加以实施，从而使“纲要”课陷入到令人尴尬的局面。根据我校的实际情况，可在以下方面作一尝试。 2。1主题式讲授法 因为在高中都开设中国近、现代史课，学生都有一定的历史基础，所以“纲要”课最忌讳机械地重复已有知识。我们可将教材的内容按照不同时期突出的历史主题重新组合，通过选取与历史主题密切相关的历史事件，使学生在有限的课时内抓住中心思想，掌握相关理论。实际上，“纲要”课教材的编写体例已为我们进行主题式讲授提供了可能。因为全书分纲（三个综述）和要（十个专题）所以，我们可以有目的的对教材进行整合取舍，以确定几大主题，每一主题下再设若干子问题作为主题的支撑，也是它的论点，一一加以讲述。 把这些子问题讲清楚了，三个选择的核心问题也就迎刃而解了。主题式讲授的主要特点是：主题明确，脉络清晰，重