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《分数与除法的关系》教学反思 城关回民小学 张祖花 《分数与除法》这一节对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶 段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的 模型、图形、情景等知识相互作用的结果。本节课的教学设计，让学生在现实的情境中体验和理解数学，“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。 教学中，我组织学生动手操作探究解决例题 2（类比题）“把 3 个饼平均分给 4个人，每个人分得多少个？”先让学生试着猜一猜，培养学生的数感，让学生做到心中有数，渗透数学研究的思想方法。然后利用手里的学具分分看，课前，我给每组都准备了 3 个同样大小的圆形卡片。课中，让学生通过看一看、剪一剪、分一分， 探究知识的同时，培养学生的动手能力。开放的让学生用自己喜欢的方式来验证自己的想法，并为学生提供充分交流与展示的空间与时间，尊重学生的个性发展。当得出结论：“无论用那种方法，我们都能得到把 3 块蛋糕平均分给 4 人，每人得到的就是 3/4 块蛋糕。”探究归纳分数与除法的关系。所以在这个教学环节，我大胆地放手让学生同桌讨论，小组合作学习。开放的情景和问题，学生往往会有更宽广的视野和活跃的思维。 这样的问题情境激发学生积极思考，在小组合作中，给予学生充足的时间与空间， 让每个学生都能独立思考，与人交流，动手操作。整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习活动中，使学生逐步掌握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展能力。 学课却非易事。虽然学生对分数与除法的联系学生理解了，但是它们之间的区别学生好像还很朦胧。但由于我在教学时，疏忽了个别理解能力较差的学生，在演示说 学课却非易事。虽然学生对分数与除法的联系学生理解了，但是它们之间的区别学 生好像还很朦胧。但由于我在教学时，疏忽了个别理解能力较差的学生，在演示说 明的时候，叫的学生少，如果能多叫几名同学演示说明，再加上教师及时点拨，我 想这部分学生在理解这一难点时，就会比较容易了。学生的学习兴趣还没有完全调 动起来等，总之这节课的不足之处还有很多，让我认识到自己的不足，并及时改正。 动起来等，总之这节课的不足之处还有很多，让我认识到自己的不足，并及时改正。