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《动态平衡》教学设计 一、教材分析 教学大纲要求：动态平衡：Ⅱ级，为较高要求层次。 教材的地位与作用：动态平衡问题是在共点力平衡的基处上，对受力分析更高的要求，考查学生的灵活应用的能力。 教学重点与难点：对物体处于动态平衡的受力分析是本节的教学重点； 根据目标，如何选择处理动态平衡的问题方法是本节的教学难点。 二、教学目标 知识与技能 能识别动态平衡与平衡状态 通过计算、画图进一步掌握平衡状态时的受力，会用平行四边形法则完成受力分析 能判断角度变化带来三角函数的变化趋势，画图中能根绝“不变”确定“变化”趋势。 过程与方法 通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。 通过处理动态平衡的学习过程，了解物理学的研究方法。 情感态度与价值观 通过对物体的处于动态平衡状态的受力分析，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。三、学情分析 学生已经掌握了共点力平衡的概念，并会分析平衡状态下物体的受力分析。 已经知道了平行四边形定则和三角形定则。 学生掌握了利用合成法和分解法（包括效果分解和正交分解）处理物体平衡问题。 四、设计思想 学习目标的确定，让学生可以通过它，一方面是让学生在整节课中有个学习的方向与思路，另一方面是课后评价自己这节课的要求是否达到。 五、教学过程流程 六、教学过程 1、平衡状态： 物体处于或状态，即 a=0. 2、动态平衡： 物体在缓慢运动时所处的一种近似平衡状态。 x y3、共点力的平衡条件： 或 F =0、 x y 4、平衡条件的推论 一、探究互动 甲 乙 如图甲所示，质量为m 的物体在三根细绳的悬吊下处于静止状态，求细绳 OA、OB 受到的拉力。 这种情况的受力情况的计算学生会。如何更会？建议将学生画的图呈现在投影仪下，我们会发现，结果虽然一样，但是得出的过程并不一样，有的是用合成， 有的用分解，合成与分解的可能性很多。这样做的目的是让学生“热身”，看到这么多方法学生会兴奋，也会问为什么？答案简单：都遵循平行四边形法则。授之以渔。 如图甲所示，现用手持 OA 绳的 A 端，使 A 缓慢向左移动，且始终保持结点 O 的位置不动，分析 OA、OB 两绳拉力如何变化。 因为有上一题的计算结果，学生很容易就得出变化的趋势，这就是所谓解析法。但我们老师应该提醒学生，上面公式的应用条件是什么？我们再来分析，什么没有变？平行四边形怎样了呢？力又怎样了呢？引导的过程就是画图的逻辑 顺序，或者说是解题方法。问：还有没有方法看出拉力的变化？因为学生开始就画了图，其实再多画几幅图就看出来了。这种处理，是一种语言，会让学生感觉上掌握两种处理工具，在比较中得意一下，本质只是数学的两种表述：代数法、几何法而已。所以能培养学生创新能力。 在这个地方的处理方式是装着不知道，抛给学生，依赖学生的反馈，让学生推着教师前行。在这个过程中教师做的是让学生动起手来，思考起来，呈现上互相争论起来，教师小结，但其中也需要忌惮活动流于形式，没有实质的学到，完成学习目标。所以这样一种方式更需要教师心理有明确的教学目标，对内容涉及的具体形象的案例有储备，对学科知识有较深厚的功底。 如图乙所示，用手持 OB 绳的 B 端，使 B 缓慢向上移动，且始终保持结点 O 的位置不动，分析 OA、OB 两绳拉力如何变化。 本节课的内容设计（以试题为载体）目的是受力分析及其应用，更进一步熟练三角函数、平行四边形等数学在物理中的应用。在做题的过程中感悟，“万变不离其宗”的方法，如依靠不变定变化，依靠合力为〇定平行四边形。 Fθ F θ 放在光滑斜面上，小球质量为 m，斜面倾角为θ，向左缓慢推动斜面，直到细线与斜面平行，在这个过程中， 绳上张力、斜面对小球的支持力的变化情况？ 【例 2】如图半圆柱体 P 放在粗糙的水平面上，有一挡板 MN，延长线总是过半圆柱体的轴心 O，但挡板与半圆柱不接触，在 P 和 MN 之间放有一个光滑均匀的小圆柱体 Q，整个装置处于静止状态，如图是这个装置的截面图，若用外力使 MN 绕 O 点缓慢地顺时针转动，在 MN 到达水平位置前，发现 P 始终保持静止，在此过程中，下列说法中正确的是 A．MN 对 Q 的弹力逐渐增大 B．P、Q 间的弹力先减小后增大C．地面对 P 的弹力逐渐增大 D．Q 所受的合力逐渐增大 方法 方法 步骤 解析法图解法 解析法图解法 二、分析动态平衡的方法总结 【例 3】如图AC 是上端带定滑轮的固定竖直杆，质量不计的轻杆BC 一端通过铰链固定在 C 点，另一端 B 悬挂一重为 G 的重物，且 B 端系有一根轻绳并绕过定滑轮 A，用力F 拉绳，开始时 ∠BCA＞90°．现使∠BCA 缓慢变小，直到杆BC 接近竖直