【群文阅读论文】高中语文学习任务群与群文阅读的内在关联及其实施路径 3.pdfVIP

高中语文学习任务群与 群文阅读的内在关联及其实施路径 学习任务群是一线教师们亟须理解的核心理 境。项目学习主张围绕一个具体的项目创设情境， 念、内容，如何将其有效渗透进教学实施之中？笔 引导学生在解决问题的过程中习得知识；创设真实 者认为必须先认真研读《普通高中语文课程标准 的学习情境是为了使语文学习成为任务驱动的言语 （20”年版2020年修订）》（以下简称“课标”）对 实践活动。 于学习任务群的相关阐述，进而将 一略显抽象的 第三，学习任务群是课标的核心理念，课标以 课程内容与群文阅读 一新型阅读策略关联起来， 学习任务群建构语文课程内容。 探穷.相关的实施路径c课标中对干学习仟务群的权 近几年致力干群文阅律教学理论津设的西南大 威阐述 包含如下主要特点： 学于泽元教授提出：群文阅读是师生围绕一个或 第一，以任务为导向，具有整合性。学习任务 多个议题选择一组文本，而后师生围绕议题进行阅 群使得语文教学有了明确的学习任务，走出了盲目 读和集体建构，最终达成共识的过程。”议题是群 随意的误区。“以任务为导向”主要体现为：18个 文阅读区别于其他形式的重要特征。所谓议题，就 学习任务群的任务属性明确，并且课标对每个学习 是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话 任务群的学习内容、目标及教学提示均作了明确的 题。从任务型教学角度看，就是要达成的学习任 规定；统编高中语文教材单元对应着明确的学习任 务；从呈现形态看，就是一组激发学生学习的问 务群，学习任务群是单元设计的一条线索。所谓的 题。如何进行群文阅读呢？ 一种比较务实的操作策 整合”主要是指对学习情境、学习内容、学习方 略是将群文阅读由课内向课外拓展，实现课堂内外 法和学习资源的整合。 阅读的相互交叉、渗透—— 种群文阅读的组文策 第二，以学习项目为载体，创设莫实的学习情 略可描述为 “1+X ”群文阅读。此外，还有其他方 3.鲍缺小姐讨论，解决实际问题。 的”，树立辩证唯物主义自然观。在理解显性基因、 提问：治理夏天水果上的果蝇，能采用什么方 隐性基因与性状表达之间的关系时，学生获得既动 法？采用长期喷洒农药的方法有效吗？ 手又动脑的探究机会，变被动接受式的学习为主动 设计意图：教师展示真实情境问题，引发学生 探究式学习。 讨论，引申出生物进化的概念，完善 个单元的相 对学生学习效果的评价是复习教学的一个重要 关知识框架。 环节。深度学习除了要求评价方式多元，还要求评 价具有连续性。对基于深度学习的单元复习设计的 本单元复习设计，是教师打破常规教学思路、 评价，有待教师进一步开展实践研究。 整合设计的结果。本单元复习设计以水果上常见 的昆虫——果蝇”为线索，由“现象——本质—— 拓展的内在逻辑出发 安排复习活动，帮助学生由 表及里地认识“生物性状的遗传是由遗传物质决定 47 式，比如课内多篇、课外多篇等。 体的基本特征，学会掌握独立阅读“通讯” 种 接下 来，我们 来探究学习任务群与群文阅读的