开题报告：高中语文“思辨性阅读与表达”大单元教学策略研究.docxVIP

开题报告：高中语文“思辨性阅读与表达”大单元教学策略研究 一、课题研究的背景在21世纪，阅读能力被认为是每个人在学习和工作中必备的技能之一。高中语文教学中的“思辨性阅读与表达”大单元在阅读课程中起着重要作用，帮助学生更好地理解、评价和应用文本，提高其思维能力和表达能力。然而，学生的阅读能力和学习兴趣普遍较低，阅读效果不佳，而影响教学效果。因此，本研究旨在针对高中语文“思辨性阅读与表达”大单元教学，探讨其教学策略，促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。二、课题研究的目的通过调查高中学生的思辨性阅读能力现状和教学策略研究，使高中语文“思辨性阅读与表达”大单元教学更符合学生兴趣和需要，达到以下目的：1. 认真探究高中语文“思辨性阅读与表达”大单元内容、特点、目标以及教学策略；2. 提高高中语文教师的教学能力，指导他们针对学生实际情况制定适合的教学计划；3. 推动学校语文教育，提高高中生的思辨性阅读和表达能力，提高学校人才培养质量。三、相关理论研究1. 阅读的定义与特点阅读是指通过阅读文字信息来获取知识和信息，是人类获取信息和知识的重要途径之一。阅读有明确的目标，要根据阅读材料和读者的需求和目的进行选择和判断，是一种双向的语言活动。2. 思辨阅读的定义和目标思辨阅读是指在阅读的过程中，读者要主动思考、分析、解释并评价所阅读的信息，获取并理解材料的更深层意义。其目标是帮助读者提高其批判性思维、判断力和问题解决能力，从而使他们更好地理解和应用文本。3. 高中语文“思辨性阅读与表达”大单元的目标高中语文“思辨性阅读与表达”大单元是语文课程的重要内容之一，通过教授阅读材料、指导学生思考和判断，提高学生的思辨和表达能力。其主要目标是使学生能够在阅读和理解文本的基础上，通过自己的思考，评价文本的价值和意义，最终通过自己的口头表达和书面表达来实现文本的理解、评价和应用。四、研究方法1. 调查问卷法通过分发调查问卷的方式，了解高中学生在语文“思辨性阅读与表达”大单元教学中的认知、态度与意见等方面的问题，以了解学生的现状和需求，进而制定合理的教学策略。2. 课堂教学观察法通过对教师的课堂教学观察，深入研究高中语文“思辨性阅读与表达”大单元教学实施中的教学策略和教学效果，寻找教学中存在的问题并提出对策。3. 文献资料分析法通过阅读相关文献，了解“思辨性阅读与表达”大单元的概念、目标、内容、方法等方面的基本知识，进而为教学策略的制定提供理论指导。五、研究内容与步骤1. 调查高中学生的阅读能力现状通过分发调查问卷的方式，了解高中学生在阅读材料的理解、分析、解释、评价等方面的能力状况和存在的问题，为教师制定相应的教学策略提供依据。2. 思辨阅读教学策略的研究探究思辨阅读的特点和内容，研究和总结常用的思辨性阅读教学策略和方法，如提问、对话、讨论、思维导图等。3. 探究高中语文“思辨性阅读与表达”大单元教学策略分析阅读材料的选择、内容与难度的选择、阅读策略的指导、评价方法的实施等具体教学策略，探讨如何优化教学，使教学更符合学生的实际需求，提高思辨能力和表达能力。4. 教学实验与总结在教学过程中，根据学生的实际情况不断调整教学策略和方法，评估效果并进行总结，不断完善“思辨性阅读与表达”大单元教学策略的建设。六、预期成果1. 探讨了高中语文“思辨性阅读与表达”大单元的教学策略，为教师提供了参考意见；2. 从学生的角度，理解他们在思辨性阅读方面的现状和需求，为教师更好地进行教学服务；3. 汇总和总结教学过程中得到的经验和教训，为未来的思辨性阅读教学提供借鉴。七、参考文献郑树棠. 阅读教育学[M]. 北京:人民教育出版社, 2003.杨玉成. 英语专业阅读教学策略与实验研究[D]. 重庆:重庆师范大学, 2009.于巨远. 针对性阅读教学策略研究[J]. 小学教育, 2012, (11): 33-35.