高中数学 北师大版 必修二 平面向量及其应用 3.1从速度的倍数到向量的数乘（第1课时）.docVIP

一、课时教学内容 《从速度的倍数到向量的数乘》 3.1 向量的数乘运算 二、教学目标 1.通过类比向量加法运算的几何含义，归纳任意实数与向量的积的几何含义，掌握数乘运算的定义，渗透特殊到一般的思想. 2.能利用定义和运算律进行向量的线性运算，培养学生的运算能力和逻辑推理能力. 三、重点与难点 重点：向量的数乘和实际联系，实数与向量积的定义和运算 难点：向量的数乘运算律的推导 四、教学过程流程 本节课以“问题引导学习”为教学原则，将教学过程分为五个环节，即“复习引入、建构新知、应用强化、目标检测和回顾提升”，并通过8个主要问题将“五环节”有机联系起来. 依据概念课教学的基本要求，在“建构新知”的环节里，按照概念发现、形成和深化三个阶段展开，旨在引导学生充分经历和体验“发现定义”的全过程，发展学生的思维能力。 研究路径： 五、教学过程 环节一：复习引入 呈现背景 【问题1】：前两节课学习了向量的加法与减法运算后，同学们对这两种运算有什么认识呢？接下来要学习什么运算？ 教师活动：通过一系列的小问题，逐步引导得出向量的加法、减法运算是统一的；明确研究路径是一样的，研究方法也是一样的，类比实数的加减法，从背景——定义——规则——性质——应用的研究过程。 学生活动：积极思考，厘清加、减法的本质。加深对向量的加减法运算认识。 设计意图：复习旧知，进一步明确向量的加法、减法运算是统一的；明确研究路径是一样的，研究方法也是一样的，同时也为自然的引入向量的乘法作铺垫。 背景1：一小球由高空自由落下，根据自由落体运动的速度公式v=gt可知，它在1s末和2s末的速度大小分别为和.容易得到的大小关系为：，它们的方向都是竖直向下。它在1s末和2s末的位移大小分别为和. 的大小关系为：，并且方向也都是竖直向下。 背景2：在疾风骤雨、雷电交加的夜晚，为什么我们总是先看到闪电，后听到雷声？光速是声速的多少倍吗？ 8.8×105倍. 师生活动：教师通过对自由落体运动中速度、位移这两个向量、自然界中光速和声速向量的共线属性的分析，让学生直观感知，学习数乘向量的必要性。 教师小结：以上实例说明在实际中存在这样的两个向量，它们是共线的，而且大小之间具有倍数关系.因此，有必要定义实数与向量的乘积运算.（板书课题） 设计意图：强调数乘向量的运算背景，自然地引入课题，也吸引了学生的注意力，提高了继续探索的兴趣。 环节二：建构新知 操作确认 概念发现 【问题2】：我们知道，对于一个实数，3个相加就是的3倍，表示为，类似地，已知非零向量，3个相加，能表示为吗？你能用已有的知识作出合理的解释吗？ 师生活动：学生自主探究，教师巡视，学生上台展示探究成果。 追问：也能表示成这种形式吗？你怎么理解这个向量？ 师生共同总结得出：成立，应该等于，而如果作图可以看出是的相反向量，也就是从而； 根据同学们的探究，我们规定： 实数与向量的积是一个向量，这种运算叫做向量的数乘（教师板书）. 设计意图：学生在本节课之前学习过向量的加法运算，基于原有的知识储备，作出几个相同向量的和，再讨论它们的几何意义，从而得到向量数乘运算的直观感知，从熟悉的问题引入，有助于消除学生的陌生感，能引起学生自主探索新概念的兴趣. （二）概念形成 【问题3】：如何确定向量的大小与方向？呢？ 活动：学生作图展示 设计意图：从整数到分数，再次明确代数表示和几何意义之间的转换，为下面推广为任意实数作铺垫。 （三）概念深化 【问题4】：如何确定向量的大小与方向？ 师生活动：学生自主探究，交流合作，教师巡视学生探究的结果，适时指导、鼓励学生，探究结束后，教师与学生交流互动，鼓励学生说出自己的探究思路、探究结论. 教师给出一个空表，让学生继续探究，找出分类的标准，学生说出结论，教师板书完成表格如下： 的方向与的方向 的方向与的方向 的方向 的长度相对的长度 了 倍 的长度相对的长度 了 倍； 学生完成表格的探究后，教师组织游戏，教师任意说出一个的值或说出的变换方式，学生快速的说出的变换方式或的值，进一步熟悉并巩固数乘向量的几何意义。 设计意图：类比实数的乘法，从特例出发， 然后进一步过渡到一般的向量数乘运算的定义.则是学生合情的推理。从数（大小）与形（方向）两个视角来定义向量的数乘，更是学生合理的思维.顺应学生的思维可自然切入新知的学习，为整节课的走向奠定思维方向与思想基础。 探究性练习： （1）= ； （2）3（）= ； （3）3（）-2（）-= ； （4）（2+3-）-（3-2+）= ； 师生活动：教师提问学生，如何运算得出以上结果？学生自主完成以上练习，类比整式的运算，可直接计算