高中生物学（人教版）必修2 遗传与进化《基因的表达》基因表达与性状关系 第2课时 表观遗传 教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 第4章 基因的表达 第2节 基因表达与性状关系（第二课时） 东至县第二中学 姚亚运 1.教材分析： 本节课为新人教版高中生物学必修2第四章第2节“基因表达与性状关系”第二课时内容。作为课标和新教材新加入的教学内容，“表观遗传”的引入是生物学前沿热点研究内容进入高中课堂的生动体现，也是本章内容的重点和难点。依据课程标准，表观遗传属于模块2遗传与进化中大概念3“遗传信息控制生物性状，并代代相传”中次位概念“3.1.5某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象”的体现和承载。本节内容安排在经典遗传学之后，目的是加深对遗传信息传递和表达过程的理解，构建完整的生物学大概念。 本节课针对表观遗传概念的构建采用科学探究模式，从为什么绝大多数的三花猫都是雌性结合遗传信息的传递角度提出问题，激发兴趣，从而进入柳穿鱼花与小鼠毛色的探究，通过寻求证据，模型建构等过程中逐步透过现象看本质，建立表观遗传的概念，通过利用所学知识结合资料阅读寻求三花猫的成因，引导学生分析解决现实生活中生物学问题，以提高社会责任感。 2.学情分析： 学生通过初中的学习已经具备了一定的学科分析能力和生命观念，通过高中前期的学习已掌握了遗传规律、基因表达的过程、中心法则、细胞分化和实验探究的相应能力；但可能由于表观遗传相对抽象、微观，难以建构概念和学生批判性思维和系统思维能力较弱，很难梳理基因-环境-性状之间的复杂联系。 3.教学重点和难点： 【教学重点】 ? （1）通过分析材料，阐明DNA甲基化、组蛋白乙酰化、RNA干扰等表观遗传方式调控基因表达的机制，培养信息获取能力和问题解决能力，提高科学思维和科学探究能力。 （2）运用表观遗传的概念，分析三色猫的形成，培养尊重生命，关注自然的社会责任意识 【教学难点】 ? 运用“结构与功能相适应”的生物学观念，利用模型建构阐释表观遗传现象及本质，提高学生的建模思维能力。 4.开放性学习环境： 本课主要借助智慧黑板来演示PPT课件进行教学，辅以主体知识的板书来搭建知识框架。课件中包括来源于课本的文字、图片资料与知识概念，来源于网络资料。课件制作中的视图片来源于网络，教具制作由教师提前准备。课桌椅摆放采用分组模块。 5.学习目标： 依据课程标准内容要求，学业要求及学业质量标准，并围绕培养学生核心素养的要求，制订了以下教学目标： 基于材料分析，阐明DNA甲基化、组蛋白乙酰化、RNA干扰等表观遗传方式调控基因表达的机制，培养信息获取能力和问题解决能力，提高科学思维和科学探究能力。 运用“结构与功能相适应”的生物学观念，利用模型建构阐释表观遗传现象及本质，提高学生的建模思维能力。 运用表观遗传的概念，提出三色猫的形成，培养尊重生命，关注自然的社会责任意识。 6.教学过程： 第2课时 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 大单元情境问题驱动，导入新课 观看和欣赏三花猫视频和竞拍模拟表演，知晓自然界中三花公猫出现的罕见。 回顾大单元主题情境： 展示三花猫相关资料，展示课前学生的调查问卷结果，抛出要解决的问题： 1.猫的色素相关基因如何控制酶（蛋白质）的合成？ 2.猫的性状与基因表达具有什么关系？ 3.猫身上所有的细胞都能合成真黑素吗？ 4.三花猫的形成原因？为什么雄性三花猫比较罕见？ 教师说明学完本节内容后将会解决上述第4个问题，从而导入本节内容。 板书： 第2节 基因表达与性状的关系（第2课时） 观看PPT，思考问题。 讨论，交流。 研读梳理本单元的内容后，依据学科核心素养的相关要求，结合生活实际，创设并确立基于本单元的大情境主题学习情境，引入本课学习，激发学生的兴趣学习兴趣 任务1 柳穿鱼花的探究 呈现两种形态的柳穿鱼花，提出问题：为什么植株A和植株B花的形态不同？ 活动1 呈现资料1，进一步寻求两种植株花形态不同的原因。随后展示相关实验结果 活动2 柳穿鱼花Lcyc基因的甲基化修饰能否遗传？请同学们设计实验予以证明 教师展示科学家的一组探究实验，请同学们分析实验结果，得出结论。 学生认真观看图片，交流讨论并回答PPT所展示的问题。 学生通过对资料1的阅读，交流讨论，进一步寻求问题的答案 学生通过思考，交流，展示各自的实验方案 学生通过对PPT展示的实验过程及结果进行分析，得出结论。 通过问题的步步深入，学生推理分析，形成结论。达成科学思维和科学探究能力的提高 任务2： 小鼠毛色的探究 活动1 呈现资料1，请学生阅读资料，并回答问题1：子一代小鼠为什么表现出一系列不同毛色？ 学生分析资料，思考回答问题1 培养学生获取信息、分析信息的能力，培养学生归纳能力。 任务3：DNA甲基化物理模型的构建 教师指导学生进行小组合作讨论，利用手中的