高中生物学（人教版）必修2 遗传与进化《基因的表达》基因表达与性状的关系 第1课时 基因表达产物与性状的关系和基因的选择性表达与细胞分化.docVIP

PAGE PAGE 1 高中生物学（人教版）必修2遗传与进化 第?4?章基因的表达 第?2节?基因表达与性状的关系 第1课时 基因表达产物与性状的关系和基因的选择性表达与细胞分化 池州市第六中学 王彦芬 一、教材分析 《基因表达与性状的关系》是人教版新教材第?4章第?2节的内容，通过前面的学习，学生已经知道基因能指导蛋白质的合成，蛋白质是生命活动的主要承担者。那么基因与性状之间是怎样的关系呢？另外，通过本节内容的学习学生认识到基因的改变可能引起蛋白质的改变，进而可能引起性状的改变，从而为后面基因突变等知识的学习埋下铺垫。综上所述，本节内容具有承上启下的重要作用。 二、学情分析 ? 学生通过前面生物课的学习，以及平时报刊杂志短视频等多种传播媒体的介绍，已经形 ? 成了有关?DNA、基因和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物的性状有了 ? 一定的科学认识，但是学生并不知道基因是如何起作用的，这节课要帮助学生形成“基因-蛋白质-性状”这三者关系的整体认识。另外，从分子水平帮助学生理解为什么同一生物体的不同类型细胞，会在形态、结构、功能上出现差异。本节课帮助学生整合已有知识，已达到更深层次的整体认识。 三、教学目标 ? （1）举例说明基因通过控制酶的合成或蛋白质的结构控制生物的性状。 ? （2）通过角色扮演活动来比较同一生物体3种细胞中DNA和mRNA的检测结果，阐明细胞分化是基因选择性表达的结果。 ? 四、教学重难点 基因表达产物与性状的关系。 ? 细胞分化的本质是基因的选择性表达。 五、开放性学习环境 ? 通过学生自主学习、相互讨论，在一系列问题的引导下，达到解决问题的目的。 六、教学过程 ? 教学 内容 教师 活动 学生 活动 设计 意图 ? 创设情境 导入新课 【展示图片】三花猫。 【过渡】生物的性状由基因控制，蛋白质是生物性状的体现者，通过基因的表达来合成，那么基因的表达与性状之间的关系如何呢？ 回忆重要概念，思考概念之间的联系。为新概念的引入建立基础。 结合已知概念之间的联系，引入新概念。激发学生学习的兴趣。 基因表达产物与性状的关系 【提供事实】：皱粒豌豆的形成机制是淀粉分支酶异常，人的白化病症状的形成是由于缺乏酪氨酸酶。 【小组活动】 活动1：探究皱粒豌豆的成因 阅读教材P71，用文字和箭头简要概括基因控制皱粒豌豆的过程。 活动2：探究白化病的成因 阅读教材P71，用文字和箭头简要概括基因控制白化症状的过程。 【组织讨论】 结合遗传信息的流向，引导学生分析酶活性降低（或酶缺乏）的原因。 用文字和箭头总结基因、酶、性状之间的关系。 【扩展】：苯丙氨酸的代谢 苯丙酮尿症表现为苯丙氨酸的代谢产物之一 —— 苯丙酮酸积累，并从尿中大量排出，而苯丙酮酸在脑中积累可阻碍脑的发育，造成智力低下。从2009年起，我国政府启动了苯丙酮尿症患儿特殊奶粉补助项目，这种特殊奶粉不含苯丙氨酸。 【提供事实】：囊性纤维化的症状及形成的原因；镰刀型细胞贫血症的症状及形成的原因。 【小组活动】 活动3：探究囊性纤维化的成因 阅读教材P72，用文字和箭头简要概括基因控制囊性纤维化的过程。 活动4：探究镰刀型细胞贫血症的成因 分析资料，用文字和箭头简要概括基因控制镰刀型细胞贫血症的过程。 【组织讨论】 这两种疾病形成的原因有哪些共同点？ 用流程图表述基因、基因表达产物、性状之间的关系。 【总结】 指导学生再抽象、概括：基因、基因表达产物与性状之间的关系。 ? 阅读教材，结合基因指导蛋白质的合成、酶在细胞代谢中的作用等知识。分析、概括基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。并用流程图表示：基因 酶 细胞代谢 性状。 建立生物观念，联系社会。 分析、概括：共同点是基因结构改变导致所指导的蛋白质结构异常，造成功能异常，直接影响生物体的性状。并用流程图表示：基因 蛋白质结构 蛋白质功能 性状。 抽象、概括：基因通过控制基因表达产物直接或间接地控制生物体的性状。 ? 以问题驱动学生应用所学知识，通过分析与综合，抽象、概括生物学事实的本质特征；同时学会利用图文等形式准确的描述生物学现象和概念。 基因的选择性表达与细胞分化 【提出问题】同一生物体不同类型细胞中，基因都是相同的，而形态结构功能却各不相同，这是为什么？ 评价学生的回答。 【活动5提供实验结果】：角色扮演同一生物体三种细胞中的DNA和mRNA的检测结果。 指导学生比较和分析。 3种细胞中的DNA都含有卵清蛋白基因、珠蛋白基因、胰岛素基因，但只检测到其中一种基因的mRNA，这一事实说明了什么？ 是否所有的基因都存在选择性表达？