高中数学 北师大版 必修二 平面向量及其应用 4.2平面向量及运算的坐标表示.docxVIP

第2课时教学设计 （一）课时教学内容 平面向量及其运算的坐标表示 （二）课时教学目标 （1）借助平面直角坐标系，掌握平面向量的正交分解及坐标表示。 （2）会用坐标表示平面向量的加法、减法与数乘运算。 （3）能用坐标表示平面向量共线的充要条件。 （三）课时重点难点 重点：平面向量及其运算的坐标表示。 难点：对平面向量及运算的坐标表示的理解和应用。 设计意图： 设计意图：通过复习回顾向量正交基、正交分解、标准正交基的概念，为后面向量的正交分解搭建脚手架。 环节一 环节一 创设情境，提出问题 设计意图： 设计意图：以问题串为导引，让学生独立思考、自主探究，交流展示，逐步引导学生探究建立向量的坐标与点的坐标之间的联系、推到得到两个向量和与差的坐标表示以及数乘的坐标表示，向量共线的充要条件的坐标表示及。 环节二 问题导引，建构新知 设计意图： 设计意图：通过教材例题的剖析，引导学生感悟平面向量基本定理的坐标表示、平面向量线性运算的坐标表示的应用。 环节三 典例剖析，深化认知 设计 设计意图：通过教材课时练习，使学生进一步理解并能对平面向量正交分解、向量的坐标表示、向量的线性运算的坐标表示进行应用，达到巩固内化的效果。 环节四 应用 环节四 应用练习，巩固内化 设计 设计意图：通过引导学生回顾本节课的学习内容：平面向量及其运算的坐标表示的探究过程，帮助学生养成发现、提出、分析、解决数学问题的能力。 环节五 归纳 环节五 归纳总结，反思提升 （五）教学过程： 引导语：上节课学习了平面向量基本定理，由定理可知，给定平面的一个基e1,e2,则平面上的任意向量a,均可唯一表示为a=λ1e1+λ2e2.换句话说，向量a可以分解为两个向量λ 环节一、创设情境，提出问题 问题1：请回顾正交基，正交分解，标准正交基的概念. 师生活动：教师提出问题，学生回顾并作答。 设计意图：从学生已有知识出发，为后面的问题研究搭建脚手架。 追问：根据平面向量基本定理，平面内任意一个向量都可以分解为两个不共线的向量a=λ1e 师生活动：先有学生独立思考、小组交流，再进行分享。教师在引导学生交流的基础上帮助学生总结：由向量的运算法则可知，如果选择标准正交基，它们的模长为1，数量积为0，这会给通过向量运算解决问题带来方便。 环节二：问题导引，建构新知 问题2：我们知道，在平面直角坐标系中，每一个点都可以用一对有序实数表示，那么，能否用坐标表示平面直角坐标内的一个向量呢？ 追问 在平面直角坐标系中，如何选择基才能有效地建立直角坐标系与向量的关系？ 师生活动：教师引导学生思考，得出：为了建立直角坐标系与向量的联系，应该选取如图的与x轴，Y轴方向相同的两个单位向量i,j作为标准正交基。对于坐标平面内的任意向量a，以坐标原点O为起点作OP=a(通常称OP为 因此，a=xi+yj.我们把（x,y）称为向量a在标准正交基{i 问题3：有序数对x,y叫做向量 个点P的坐标。那么，向量的坐标与点的坐标有怎样的联系？ 师生活动：师生共同分析过程如下： 在平面直角坐标系中，点P 的位置被它的位置向量OP所唯一确定，设点P的坐标为x,y，容易看出 OP=xi+y 即点P的位置向量OP的坐标x,y也就是点P 的坐标；反之，点P在平面直角坐标系中的坐标也是点P所确定的位置向量OP的坐标。 设计意图：通过点P与向量OP的坐标的一一对应关系的研究，为后面学习平面向量运算的坐标表示及推到线段的中点坐标公式等问题奠定基础；同时也可以使学生更好地理解向量的坐标的概念。 引导语：在直角坐标系中，利用平面向量基本定理，选择与坐标轴的单位长度、方向具有一致性的标准正交基，构建了向量的坐标表示，那么，向量的各种运算是否也能用坐标表示呢？ 问题4：已知a=x1,y1,b=(x2,y2 师生活动：学生自主思考、尝试推到，小组交流，再请学生代表用自己的语言表述a+b, a-b 设基为{i, 则a=x1i+y1j,b= a+b=（x1i+y1j）+（x2 即 a+b=（x1 同理 a?b=（x1 结论1：两个向量和与差的坐标分别等于这两个向量相应坐标的和与差 问题5：已知a=x1,y1， 设λ∈R，则λa=λ（x1i+y1j 即 λa=（λx1，λy 结论2： 实数与向量数乘的坐标等于这个实数与向量的相应坐标的乘积 设计意图：通过问题4、问题5，引导学生通过自主思考探究，推导得到两个向量和与差以及数乘的坐标表示。 问题6：如图2-43，设点A(x1,y1),B(x2,y 师生活动：教师引导学生画图，将其转化为向量的坐标表示，让学生自行尝试解决方案，小组交流，学生代表展示思考结果，教师点评。 AB=