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《桃花源记》的教学设计(2)--第1页 《桃花源记》的教学设计(2) 《桃花源记》的教学设计 桃花源人的.祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来 到这个与世隔绝的地方。 4.探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”? 渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人 听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活 而叹惋。 提示：A、陶渊明所处的时代怎样的时代?(魏晋时期，战乱年代。 所以桃花源中的人为桃源外边世界的动乱、社会的黑暗、人民生活的 痛苦而叹惋。) B、从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的 风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫 的社会的理想。 C、我们还可以进一步的探讨：陶渊明“不为五斗米而折腰”的 人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。(注：由“此中人” 是那些淳朴百姓的化影，他们叹息渔人的生活不如乡村的美好生活。 从而可以推断陶渊明隐居田园的原因。) 5.为什此中人语云：“不足为外人道也”? 是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平 1 《桃花源记》的教学设计(2)--第1页 《桃花源记》的教学设计(2)--第2页 安宁的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 第二部分(2-3)写渔人进入访问、桃花源的经过。(故事的发展) 第四节：写渔人再寻桃花源，终不可得。(结局和尾声) 1.渔人离开是时为何要作记号，而且还带人来寻找呢? 这里社会生活平静，人们安居乐业，民风淳朴，热情好客，没有 战争，没有剥削，人与人之间友好和睦。真是理想的社会，渔人也想 让大家都能过上这样的好生活。 2.渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻 向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什 ? 作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻 的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。 3.最后两段与前又哪句话相呼应? 与“不足为外人道也”一句相呼应。 文章主题 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在 桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。 故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄 托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。 为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价? 明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。 这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没 有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理 2 《桃花源记》的教学设计(2)--第2页 《桃花源记》的教学设计(2)--第3页 想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的 条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。 五、课堂小结 1.陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好 生活，虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对 理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海 桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻 地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源 里可耕田。”作为二十一世纪的青少年，