2023年乘法分派律的教学反思和不足(3篇).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 2023年乘法分派律的教学反思和不足(3篇) 人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 乘法分派律的教学反思和不足篇一 1.本课在教学情境的设计上没有采用课本上的主题图，而是选取学生熟悉的买校服情境：这学期学校要换新校服。上衣每件28元，裤子每条12元。我们班共需缴校服费多少元？学生独立思考，同位交流，能用两种方法解答出来，然后让学生对比两种算法初步让学生感知乘法分派律的意义，即（28+12）×44=28×44+12×44。  2.加深对乘法分派律意义的理解，让学生不仅知道两个数的和与一个数相乘可以写成两个积相加的形式，还要知道两个积相加的形式可以写成两个数的和的形式。通过多种形式的练习让学生深入理解乘法分派律的意义。  1.在总结乘法分派律时没有把结构说的很透彻，导致学生出现在练习时有一个同学在同步学习的练习题中把连乘算成乘法分派律。  2.学生的语言表达不熟练，导致学生虽然会背用字母表示的式子，但是不会应用。 乘法分派律的教学反思和不足篇二 乘法的分派律学生在本册书中是接触过的。譬如第42页的应用题第7题，其中就渗透了乘法的分派律。在数学一课一练上也有过这种类似的形式。以前在讲的时候是从乘法的意义上来帮助学生理解。  教材依照得出两道算式，把两道算式写成等式，分析两道算式之间的联系，写出类似的几组算式。发现规律，用语言或其他方式交流规律，给出用字母式子表示的运算律。这样的安排，便于学生经历观测、分析、比较和根据的过程。能使学生在合作交流的过程中，对简单分派律的认识由感性逐步上升到理性。教学用书上写道：教学的重点和关键应是引导学生自主发现规律，用语言或其他方式与同伴交流规律。  在教学时，我是依照如上的步骤进行教学的。可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生观测左右两边算式之间的联系与区别之后，学生就根本不知道从何下手。在他们的印象中，联系就是根据乘法的意义来进行联系。根本没有从数字上面去进行分析。可以说，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让学生写出几组算式后，观测分析几组等式左右两边的区别之后，学生也还是无法用语言来表达这一规律。场面一时之间很冷，后来我只好直接让学生用字母来表示，变化为这样的形式之后，有好多的学生都能够写出来。  我不明白这是为什么，时间我给了，小组也交流了，在小组交流时我已经发现我们班上的学生根本无法发现其中的规律，所以也根本无法用语言来进行表达。莫非是坡度给得不够吗？还是平日的教学中出现了问题。这些都要一一地去分析。  总之，这个关键今天并没有完成好。  在引导学生把两道算式拼成一道等式之后，我让学生交流，结果学生给出了两种（65+45）×5=65×5+45×5。和65×5+45×5=（65+45）×5。我把这两种方式都板书上黑板上。教材上要求的是第一种，即把（65+45）×5写在等式的左边，是为了便利学生对乘法分派律的意义的理解。我认为，从乘法的意义这个角度上来说，意义的理解我们班级可以做到。既然是从意义出发，那么两种方式其实都是可以的。所以在用字母来表达时，我们班的同学也有了两种的表达方式：即（a+b）×c=a×c+b×c和a×c+b=（a+b）×c。我都板书在黑板上，只是在规范的那一道上面画了个星，告诉学生，乘法分派律的表示一般性采用的是这一条。  乘法分派律的意义是用，是为了计算的简便。所以，在练习中我注意让学生说明白怎么使用的。特别是想想做做第2题中的74×（20+1）和74×20+74。一定要学生说明白括号中的1是从哪儿来的。但是简便的思想渗透得还很不够。学生在完成想想做做第5题的时候，一大半的学生都没有采用简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。  今天教学了运算律——乘法分派律，对于例题的解决，学生能列出不同的算式，45x5+65x5和（45+65）x5，通过各自的计算得出计算结果一致，然后把这两条算式写成等式45x5+65x5=（45+65）x5，学生还能用自己的语言表述自己对等式的理解：45个5加65个5也就是（45+65）个5，然后又让学生再仿写了几个算式后让学生观测等式总结自己的发现，学生会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。想想做做第1题只有几个学生把第3小题填错，其实包括后面的练习中，把axc+bxc改写成（a+b）xc的正确率要比把（a+b）xc改写成axc+bxc的正确率高，可能还是学生受以前：45个5加65个5也就