高中数学 选修第二册 一元函数的导数及其应用第9课时.docxVIP

5.3.1函数的单调性（第2课时） 徐双香 一、教学内容分析 通过探究函数图象的升降与导数的正负之间的关系，得出可用导数判断函数单调性的结论与方法，这一过程中蕴含着数形结合的思想.利用函数的导数及其运算，将判断函数的单调性这一复杂问题、转化为步骤明确的运算问题，这又蕴含了重要的算法思想.用导数研究函数的单调性，对于并学生利用两数模型描述客观事物的变化规律、解决优化等实际向题有着非常重要的意义，是学生的数学运算与数学建模素养的很好的载体． 教学重难点 重点：掌握利用导数判断函数的单调性的一般步骤． 难点：探究函数增减的快慢与导数的关系． 教学目标与核心素养 （一）教学目标 1.结合实例，借助几何直观了解函数的单调性与导数的关系； 2.能利用导数研究函数的单调性； 3.对于多项式函数，能求不超过三次的多项式函数的单调区间； 4.了解函数增减的快慢与导数的关系. （二）核心素养 （1）数学抽象：导数正负与函数单调性关系 ； （2）逻辑推理：运用导数正负判断函数单调性 ； （3）数学运算：能求不超过三次的多项式函数的单调区间； （4）直观想象：借助几何导数与函数单调性的关系 ，观察图像了解函数增减与导数的关系。 四、学生学情分析 函数的单调性是函数性质中的一个重要性质，学生在必修一中已经学习了函数单调性的内容，如利用函数图像、单调性定义来研究函数的单调性。并且学生已经具有导数概念、导数几何意义、导数计算等相关的数学概念，对函数的单调性有一定的认识，对相应导数的内容也具有一定的储备。学生通过第1课时函数与导数的正负间的关系能解决比较简单的函数单调性问题，在此基础上学习相对容易。 五、教学策略分析 数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间的交往互动，共同发展的过程，结合学生的实际情况，及本节内容的特点，我采用的是“问题教学法”为主导，结合实际问题进行教学。在这个过程中，学生在课堂上的主体地位得到充分发挥，极大的激发了学生的学习兴趣，也提高了他们提出问题和解决问题的能力，培养了他们的创造力。这也正是新课程所倡导的数学教学理念。 六、教学手段 多媒体计算机和传统黑板相结合，通过PPT演示，可使学生直观感知知识的产生过程，为掌握理性知识创造条件。通过板演，可以使学生对重点内容的理解和掌握更加到位。 七、教学过程 1、复习导入 函数的单调性与导数的关系： 一般地，函数的单调性与导函数的正负之间具有如下的关系： 在某个区间上，如果，那么函数在区间上单调递增； 在某个区间上，如果，那么函数在区间上单调递减。 问题1：如何求函数的单调性； 师生活动：引导学生回顾图像法和定义法，进而提出导数法. 问题2：如的函数应用广泛，下面我们利用导数来研究这类函数的单调性。 例2：求函数的单调区间。 解：因为函数的定义域为R. 所以 令，解得或 列表如下： x —1 2 + 0 — 0 + 单调递增 单调递减 单调递增 所以，在和上单调递增，在上单调递减. 师生活动：教师启发学生思考，并示范解答上述问题.在此基础上，引导学生归纳用导数判断函数单调性的步骤： 第1步，确定函数的定义域； 第2步，求出函数的导数； 第3步，用的零点将的定义域划分为若干小区间，判断在每个小区间上的正负，由此得出的单调区间． 设计意图：此问题是教科书例题，教师通过例题解答向学生示范如何用导数判断函数的单调性，再让学生通过练习熟悉用导数R判断函数单调性的步骤，体会算法思想，发展数学运算素养． 巩固练习： 判断下列函数的单调性，并求出单调区间： （2） 设计意图：巩固新知，熟练掌握导数法，熟悉步骤. 问题3：能否探究函数增减的快慢与导数有什么关系？ 研究对数函数与幂函数在区间上增长快慢的情况． y= y=lnx y x O y x O y=x3 图1 图2 对数函数的导函数，所以在区间上单调递增。当x越来越大时，越来越小，所以函数递增得越来越慢图像上升得越来越“平缓”（如图1）． 幂函数的导函数，所以在区间上单调递增。当x越来越大时，越来越大，所以函数递增得越来越慢图像上升得越来越“陡峭”（如图2）． 追问：由探究可以得到什么结论？如何更准确地画出函数图像？ 一般地，如果一个函数在某一范围内导数的绝对值较大，那么函数在这个范围内变化得较快，这时函数的图像就比较“陡峭”（向上或向下）；反之，函数在这个范围内变化得较慢，函数的图像就比较“平缓”． 设计意图：让学生深刻体会导数与函数的密切关系，由此感悟只求导是不能较为准确地画一个函数的图像的。 典例分析： 例2：设x＞0，，，两个函数的图像如下图所示，判断，的图像与C1，C2之间的对应关系． C C2 C1 y x O 解：因为，，所以，， 当x=1时，； 当0＜