幼儿园：主题审议及设计阐释瞿云琴.docx

源于生活 归于生活 ——主题审议下中班音乐活动《啊呜啊呜》设计及实施阐释 温岭市级机关幼儿园 瞿云琴 一、顺应幼儿，捕捉生成（主题定位与价值） 吃，是幼儿生活中必不可少、最感兴趣的话题。随着《吃得香，长得棒》主题的开展，在《好吃的食物》这个小主题中，幼儿已认识常见的食物，并感知到其丰富性和多样性。基于对食物的关注，孩子们发现了班级午餐有剩饭剩菜的现象，羊羊说：“这样太浪费了，妈妈说要光盘行动”。什么是光盘行动呢？此话题引起了孩子们的共鸣，通过调查，我们发现中班幼儿对光盘行动有一定的认知，他们认为光盘就是吃光光、吃干净、不挑食、不浪费，还知道食物的来之不易，要珍惜粮食。 图一：幼儿园“光盘行动”主题纵向路径图 图一：幼儿园“光盘行动”主题纵向路径图 生活化园本课程“光盘行动”在各年龄段的主题中纵向推进展开。中班幼儿在主题《我当哥哥姐姐》中初步形成了一定的自主能力、独立意识与责任感，对自我有了更高的要求，他们更愿意从自身出发，尝试解决问题，体验成功感和自豪感。但因为疫情的特殊性，有些未复学的幼儿在自理能力的提升上有了一些滞后，顺应幼儿的已有经验与当下话题，《“光光”行动》这个小主题应运而生。 主题目标： 1.了解什么是光盘行动，萌发光盘的意愿。 2.乐于参与光盘行动，进一步感受光盘的意义。 3.尝试通过各种妙招实现光盘，体验成就感。 二、儿童视角，把握脉络（主题发展与架构） 图二：“光光行动”主题路径图 图二：“光光行动”主题路径图 《“光光”行动》主题遵循从感知—实践—应用的推进过程，与幼儿的生活紧密融合。以幼儿的问题“什么是光盘行动？”唤起行动的愿望开启主题，通过“桌子底下的动物园”、“光光行动记录”等一系列活动，在日常活动中体验参与光盘的自豪感；对于不能光盘的孩子，有什么好的妙招能够帮助他们呢？我们通过“我绝对绝对要吃”、“厨师叔叔听我说”、自主打餐、光光管理员等妙招的应用，进一步提升经验，获得成就感。可是，吃得越多就越好吗？哪类东西不能多吃？在一系列的问题碰撞中又自然而然过渡到下一个小主题《棒棒的身体》，知道要适量地吃、健康地吃、不吃垃圾食品。 三、依托活动，助推发展（活动设计与实施） 围绕教学目标，结合本班幼儿学习特点，具体环节如下： （一）对经验的理解与把握 核心经验：节奏的感知与表现，即合拍地边唱边做动作 现有水平：幼儿喜欢唱唱跳跳并能完整地再现一些短小的歌曲 成长需求：从愿意模仿、愿意参与走向尝试有节奏、有创造的表现 （二）对设计的思考和定位 音乐活动“啊呜啊呜”是在《“光光”我能行》主题版块行进中产生的集体教学内容。该活动蕴含了两条经验发展路线，从音乐经验的推进上，我们以歌曲“啊呜啊呜”为载体，促进幼儿对歌曲节奏的感知与表现。从社会经验的推进上，幼儿已感知到食物的来之不易，萌发了参与光光行动的意愿，在学习歌曲的过程中引导幼儿懂得合理地吃一份饭菜、坚持吃完自己的一份饭菜。基于对以上经验发展的分析，我们制定了以下教学目标： 1.感受歌曲欢快、有趣的情境，合拍地边唱边做动作。 2.尝试替换歌词并大胆表现，体验歌唱的快乐。 3.愿意参与光盘行动，产生快乐进餐的积极情绪。 其中边唱歌曲边随乐合拍做动作为本次活动的重点，替换食物名称并演唱为本次活动的难点。 图三：音乐活动“啊呜啊呜”环节架构图题路径图 图三：音乐活动“啊呜啊呜”环节架构图题路径图 （三）对流程的介绍和分析 环节一：“啊呜啊呜”吃饭啦——唤醒经验，感知节奏 在音乐旋律的背景下随教师亲切地语言“宝贝们，吃饭啦！”开启活动，幼儿初步感受欢快的音乐旋律，过程中教师可以关注幼儿的自发式表达，了解幼儿已有的音乐感受能力（节奏、动作表达）。接着，在轻松的谈话“你们平时吃过哪些饭菜？”引发幼儿对主题前期经验及生活经验进行回顾，用真实的餐桌及与歌曲内容相匹配的食物营造熟悉的生活情境，吸引幼儿注意力。通过难点前置，引导幼儿对说出的食物名称进行有节奏地念白，感知歌曲节奏，并为后面的替换歌词做好铺垫。若是有个别幼儿无法有节奏地念出菜名，教师可放慢速度或以同伴互助的策略进行帮助。 环节二：“啊呜啊呜”一起吃——积极体验，合拍表现 本环节在吃饭的生活情境中，结合“光光”行动不断支持幼儿主动学唱歌曲。在吃光光的任务驱动下通过手势游戏，进一步巩固节奏，引发学唱兴趣；在情境气氛与教师示范的双重引导下，边唱歌曲边随乐合拍做动作；在“身体棒又棒”的表达中，引导幼儿用不同的动作、声音进行表现，比如自然的声音到有力量声音的演唱；在情境式完整演唱中感受“光光”行动的快乐。过程中关注幼儿与同伴的互动，通过教师评价、同伴评价、自我评价进一步提出演唱的要求。由于中班幼儿在对音乐的表现上仍需教师的动作和语言提醒，对于能力强的孩子进行个性化的表达表现，对于能力弱的孩子允许他们进行模仿。 环节三：“啊呜