六年级上册数学第八单元教案.docVIP

六年级上册数学电子教案 学科：数 学 备课教师：肖定泽 授课时间：20xx年 12 月 25 日 教学内容 数学广角 课时序号 教学目标 1．让学生经历观察、操作、归纳等活动，帮助学生借助“形〞来直观感受与“数〞之间的关系，体会有时“形〞与“数〞能互相解释，并能借助“形〞解决一些与“数〞有关的问题。 2．培养学生通过数与形结合来分析思考问题，从而感悟数形结合的思想，提高解决问题的能力。 教学重点 借助“形〞〔面积模型、线段图、直角坐标系等〕感受与“数〞之间的关系，培养学生用“数形结合〞的思想解决问题。 教学难点 让学生体会极限思想。 教案性质〔在“独立新备〞或“修改〞栏后打“√〞〕 独立新备 √ 修改 材料出处 教学设计〔教学流程、作业及板书设计〕 为到达以上目标，我们在具体的教学过程中力求表达以下几点： 1．借助图形沟通关系，体验数形结合的好处 有时，仅仅通过算式本身去发现规律，对于学生来说有一定的困难。因此，我们要给学生提供一种桥梁，而图形正是一种有效的桥梁。例2的教学就是如此，通过图形直观的表征，让学生更加清晰发现“＋＋＋＋〞和“1-〞 求的都是同一个阴影局部的面积。从而让学生直观地看到了加减法算式之间的联系，接着追问，“如果按照这样的规律继续加下去，会怎样？〞然后就引出“〞，再引导学生通过观察、猜测、操作、验证等继续借助直观帮助学生理解1— 越来越接近1，感悟极限思想。?? 2．重视利用图形来分析题意，理清思路，提高解决问题的能力 在本课的配套的练习中，题目中蕴含的信息量较大，直接让学生来读懂题意有一定的难度。因此在教学中，我们试图引导学生通过结合图形来分析题目意思，理清数量之间的关系，提高解决问题的能力。如：练习中第5题的教学，就直接出示题目，先让学生自己自由读题，然后出示图形引导学生从“形〞的角度来理解题意。在搜集题目中的关键信息来解释图形的过程中，培养学生利用图形来分析问题、解决问题的意识和能力。 3．精选学习材料，适度处理和拓展教材内容 与例2配套的几道练习题，我们曾对两个班66人进行了前测，在教师不作任何提示 的情况下，独立作业40分钟时间，结果如下： ? 正确人数 错误人数 正确率〔百分比〕 第4题 18 48 27.5% 第5题 60 6 90.9% 第6题 34 32 51.5% 第7题 19 47 28.8% 　　之所以出现这样的情况，我们认为，是因为这些题目与例2的结构相差较大，题目信息量丰富，给学生审题带来较大的困难，所以我们就补充了一题与例2关联度和结构相匹配的题目“0.9+0.09+0.009+…〞作为补充练习，同时把以前学过的“乘法分配律公式〞和以后要学的“完全平方公式〞作为课的拓展延伸，让学生再次感受“数形结合〞的思想。 教学过程预设：　　　 一、教学例2 〔一〕沟通分数加减法的联系。 1．谈话逐步板书：＋＋＋＋ 这个算式的结果是多少？算算看。你是怎么想的?还有不同的想法吗？引出1-。 2．借助图形感受加法与减法的联系。 师：这个算式在图中表示什什么？〔要求的结果就是涂色局部的面积〕 “1〞和“〞在图中表示什么？ 要求涂色局部的面积就是：1-=。 〔二〕渗透极限思想。 如果不停地加下去，课件呈现： 1．猜一猜“和〞是多少？〔预设1—；1—；〕。 2．请用“形〞来解释这个结果。 学生操作。展示。 3．反应：〔看大屏幕〕 减去的是什么呢？〔剩下的空白局部。〕 如果不停地加下去，空白局部会怎么样？〔理解无穷小。〕 那的结果怎么样？〔无限接近1。〕 〔三〕练习。 “0.9+0.09+0.009+…〞 结果是多少？能用“形〞来解释这个结果吗？ 小结：数与形的联系非常的紧密！其实生活中我们有很多问题通过画图来解决会更直观！ 二、教学“运行图〞 小兰和爸爸、妈妈一起步行到离家800 m远的公园健身中心，用时20分钟。妈妈到了健身中心后直接返回家里，还是用了20分钟。小兰和爸爸一起在健身中心锻炼了10分钟。然后，小兰跑步回到家中，用了5分钟，而爸爸是走回家中，用了15分钟。 下面几个图哪个是妈妈离家的时间和离家距离的关系？哪个是描述爸爸的？哪个是描述小兰的？ 〔一〕读题。 看懂了吗？题目主要讲了一个什么事情？ 〔二〕课件呈现一张图：你觉得这幅图表示的是谁走的？〔妈妈〕 追问：为什么？ 〔三〕课件呈现其余两张。你觉得哪个是小兰，哪个是爸爸？ 小结：有时候图可以帮助我们直观地解决问题，有时候也能帮助我们分析问题，理清题目意思。 三、拓展与延伸 〔一〕想一想：为什么“a×b+a×c=a×(b+c)〞？请画图来解释。 1．同桌交流。 2．独立完成，反应。 〔二〕如下列图，正方形的边长是a，如果边长增加b，使它变成一个更大的正方形，现在面积是多少？ 四、课堂总结 今天这节课我们主要学习了