地方师范院校教师教育改革思考.docxVIP

? ? 地方师范院校教师教育改革思考 ? ? 谢华 【Summary】从师范教育转变到教师教育，是社会发展进步的必然要求。地方师范院校承担着为地方基础教育输送合格教师的重任，因而对教师教育提出了更高的要求。教师教育实施中，思想观念必须更新，要从传授性教育观念转变为发展性教育观念。在具体的实践中，教师教育需要调整课程设置重点与模块，更为突出师德、理念、知识、技能与素养。 【Key】教师教育;发展性教育;师德;理念 【基金项目】2015年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目（湘教通〔2015〕291号）。 地方师范院校的师范生培养是为地方基础教育服务的，承担着输送合格教师的重任。随着时代的进步，社会对基础教育教师的要求越来越高。要想培养合格的基础教育教师，地方师范院校必须适应时代发展需要，在教师教育的思想观念、课程设置重点及模式等方面进行认真思考和精心实践。 一、从传授性教育观念到发展性教育观念的转变 地方师范院校对师范生的培养必须从师范教育转变到教师教育，这种转变是师范生培养观念的进步。师范教育、教师教育，两者都是师范生培养的重要途径，但是就本质而言彼此有着明显的区别。教师教育的内涵较师范教育更为丰富，可以说培养的宽度在不断地扩展，培养的手段更为多样，培养的时效在不断地延伸，培养的模式不断趋向科学，培养的效果更为显著。 长期以来，师范教育表现为一种传授性教育思想观念，主要反映在如下几个方面。 其一，以课堂为中心。师范院校的师范生在校期间要参加教育见习、教育实习，暑期参加一些社会实践活动，活动的场地是在课堂之外。其余大部分学习是在课堂中进行的，学生经常性地在教室里听教师讲授，做笔记，最后在教室中参加考试。 其二，教学手段比较单一。师范院校的教学基本上以教师的讲授为主，尽管课堂教学中采用了启发式、案例式等方法促进师生互动。从某种程度上说，启发式与案例式的教学手段有点不符合当代学生的口味，而且由于问题与案例的设置不合理，学生反而不合作。 其三，师范技能的训练缺乏长期性。师范技能对师范生来说非常重要，这是以后站好讲台的基本条件。这些技能训练有课程安排和课时安排，可是课程结束后没有约束机制和跟踪指导，很多学生因此荒废了。最典型的是“三笔字”，很多学生没有坚持不懈地练习，一到正式场合出手就非常尴尬。师范技能是长期苦练的结果，这种苦练是日复一日、月复一月、年复一年的训练，非常单调也非常枯燥，但是必须要坚持。 与师范教育思想观念不同，教师教育更加重视学生的发展性教育，这种发展性教育由以下几个部分所构成。 首先，持续发展。从本质而言，学校教育是有其内在规律的，师范院校在师范生培养中必须遵循教学规律、发展规律、心理规律。不能以训练出教书手为目标而片面追求技能训练和教学实践，没有专业学识、教育学理论、通识素养作为师范生的根基，技术与实践只会成为空中楼阁，瞬间崩塌;如果只是学习理论知识，没有技能和实践，犹如有枪无弹，无法打中靶标。对师范生的培养也并非一锤子买卖，不是一毕业培养过程就完结了，还必须要跟踪指导，甚至还要将其回炉重造。 其次，全面發展。地方师范院校对师范生的培养要从德育、智力、体育、美学、劳动多方面进行。教师职业有着其特殊性，其直接面对的是学生，而且是长时间地面对学生，同时在各个方面又会影响学生的成长。除此之外，教师还要与学生家长、社会各方面打交道，具有复杂性。教师从事的是智力性工作，需要教会学生知识，提升学生能力，培养学生情感，这不是一个简单的传授过程。因此，师范生的培养要注重智商与情商的结合、德育与体育的结合、美育与劳动的结合。 再次，协调发展。在师范生的培养过程中要协调好各种关系。要协调好教师与学生的关系，教师教育中教师与学生不是从属关系，而是一种平等与开放的关系。教师只是起着引领作用，师范生则是理论学习与实践操作的主体。要协调课内与课外关系，没有课内活动，课外活动会失去基础，课内活动更有利于素养的形成;没有课外活动，课内活动就失去了目标，课外活动更有利于能力的提升。要协调理论与实践的关系，师范生需要进行理论学习，没有理论，就没有思维与素养的提高，就不能具备中学教师的知识体系，实践也缺乏指导;没有实践，理论学习的效果得不到检验，教学水平也不能进一步提升。 二、教师教育课程改革侧重点与模块的调整 当前师范生在毕业后不能自动获得教师资格证，必须参加统一组织的考试。2018年6月21日召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，2018年9月10日召开了全国教育工作大会，两次大会对教育和教师提出了新的要求。新形势促使教师教育在课程改革上应该在侧重点和模块上进行相应调整，应该要突出师德、理念、知识、技能、素养，而且几者之间是一个有机统一体。 （一）师德 教师必须具有职业道德，要让学生在接受高等教育中牢牢树立起此观念。这种职业道德外化为教