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运用探究式教学法优化物理课堂教学（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6411字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：运用探究式教学法优化物理课堂教学 1 一、创设情景，提出问题 2 二、自主思考，努力求证 3 三、分析结论，探究规律 4 四、实际应用，总结升华 5 文2：优化物理课堂教学 5 【正文】 5 一、创设教学情境 激发学习兴趣 6 二、优化教学手段 突破教学难点 7 三、显示物理过程 演绎物理原理 体现物理规律 7 四、增加课堂容量 实施即时反馈 提高课堂效率 8 五、几点注意 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 正文 运用探究式教学法优化物理课堂教学（教学资料） 文1：运用探究式教学法优化物理课堂教学 作者简介：，任教于广东省茂名市第三中学。 在新课程理念走进我们教学中的今天，“注重学生发展，面向全体学生”、“提倡教学方式多样化”等新的教育理念已逐渐被教师所接受。笔者认为物理课堂中重视学生积极主动的参与学习过程，可以优化课堂、提高课堂效率。经过这几年的教学实践和教改经验，用探究式教学代替传统的经验型教学模式，在课堂上落实好以下四个环节，可以优化课堂教学： 一、创设情景，提出问题 “学启于思，思启于问”。开始新知识的学习前，教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师结合情景提出问题，注意提出问题让学生感到探究的必要，同时仅仅围绕学习目标。创设情景的目的是要产生认知冲突，创设情景可以有多种方法和途径，可以通过实验展示实验现象，使现象与学生原有认识不一致而产生冲突。如在学习“力的分解”这节内容时，先让学生演示“一指断钢丝”的小实验，通过实验仪器，学生手指那么轻松的一按，钢丝“嘭”的骤然断为两截，学生顿时惊呼：这怎么可能？在学生热情高涨的惊呼声中，立即引入新课，学生带着强烈的求知欲去上课，又怎能不使学生充满激情和快乐呢？还可以通过推理创设矛盾情景，引出矛盾产生认知冲突。教师也可以用提问的形式创设认知冲突。有梯度的问题，对学生具有很好的启发作用。但有些问题虽然有趣、有疑，但远远偏离了学生的理解水平，这样的问题就可能启而不发，因而提问要注重由浅入深，难度适中，才能真正发展学生的探究能力，如学习牛顿第二定律时，学生对这个定律的适用条件(物体的速率远小于真空中的光速时)往往理解不到位。教师也大多是一句话带过。其实可以设计这样一道题目来帮助学生理解：如果有一个物体质量为0.1kg，所受合力为104N，由静止加速，经2小时后速度多大？学生套用公式及来计算，结果一下子出来了，但是细心的同学发现，此时的末速度居然超过了光速，而明知光速又是宇宙中最大的速度：那问题究竟出在什么地方呢？在教师的指导下，学生的思维顿时活跃起来，通过讨论、验算等探究活动，最终发现问题症结在于适用条件上，学生经过这场亲身参与的探究活动，对牛顿第二定律适用条件的理解和记忆将是终生难忘的。 二、自主思考，努力求证 学生围绕问题思考解决途径，根据教师提供的资料、实验设备、教材提示进行自主探究。教师巧妙设计互动平台，是一个解决问题、深入探究的过程，同时也是学生提炼学习方法、形成创新能力的捷径，因而这一阶段是探究教学的重点过程。主要方法有：一种是在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解。 如笔者在对功的概念的教学中，考虑到学生对正负功的理解难以深入，因此争取以“说”为主的探究式教学，先由教师提出问题：(1)功的正负表示方向吗？(2)功的正负表示大小吗？重力做了5J的功和空气阻力做了10J的功，究竟谁大？(3)功的正负既不表示方向，又不表示大小，那它的意义又是什么呢？运用层层递进式的提问，最终深入到“功”这个物理量的本质，然后让学生查资料(课本或配套资料)，10分钟后分组讨论，再让每小组的小组长上台陈述观点，其他成员和教师在台下发问。师生之间、学生之间相互辩论，由于此问题书上没有最终答案，学生感到前所未有的挑战，辩论十分热烈，这种以“说”为主的探究活动，使学生所学知识超越了课本的本身，更为重要的是让自身的探究思维得到一次有效的锻炼。 另外，还有启发和诱导学生自己去发现规律；引导发现纠正错误和补充片面的认识等。以初中物理《运动的快慢》为例，学生结合平时体育课的百米赛跑联想到一个表达运动快慢的方法：路程相同的情况下，运动所用时间的长短(用时短的就快)。这时教师抛出问题：“如果两个物体运动的时间相同，如何描述哪个快哪个慢呢？”这样又把学生引入到新的问题思考和解决中。