工程教育改革的探索.pptVIP

　2.3 CDIO工程教育模式改革 conceive（构思）-design(设计)-implement（实施）-operate(运行) 工程理念贯穿于教育全过程 12条标准 结果的检验 第三十一页，共五十二页。 2.4 大学生创新性实验计划 自主性：兴趣、自主 过程性：教学过程、方法改革 开放性：合作、沟通、交流能力 规范性：做人与做事 宽容性：允许失败 探索性：管理探索、战略目标 ==探索人才培养模式的改革 第三十二页，共五十二页。 2.5 建立工程教育专业认证体系 以专家为主 以学生为中心 以提高实践能力为导向 院校与企业专业相结合 国内标准与国际标准相衔接 对“结果”与“过程”的考察并重 规范管理与鼓励特色相统一 研究与实践相结合 第三十三页，共五十二页。 工程认证：以专家为主 独立的第三方专家组织 学校自愿主动申请 淡化行政:秘书处 给高校提供一个审视培养目标和人才培养过程的程序平台 第三十四页，共五十二页。 工程认证：以学生为中心 “学生真正学到了什么？” 教学资源（包括实验室、实习基地、图书资料等）被本科学生利用的情况 以大多数的学生状况作为考查整体。学校在人才培养过程中培养出来少数优秀的人才仅是一个侧面。 第三十五页，共五十二页。 工程认证：以提高实践能力为导向 强调构建实践教学体系和培养学生实际动手能 学校在制定人才培养方案、设置课程体系和实践教学体系的过程中参考用人单位的意见 教师要求有一定的实践经验 第三十六页，共五十二页。 工程认证：院校与企业专家相结合 院校专家:企业专家　=1:1 “内部评价”＋“社会评价” 高校能够定期或不定期根据社会需求状况对人才培养体系进行调整和完善 第三十七页，共五十二页。 工程教育改革的探索 教育部高教司理工处　吴爱华 2008年8月 第一页，共五十二页。 引言1 示范了以后？　下一个标志性目标 有特色了吗？　类型的确立 可持续吗？　　与产业共同进步的能力 还能提升吗？　社会认可 高职的第二次提升？ 第二页，共五十二页。 引言2 “举什么旗、走什么路、达到什么目标的问题，是我们事业的根本问题！” 第三页，共五十二页。 一、举什么旗：引导高等教育改革 时代背景 大众化：我国高等教育进入新的历史阶段 工业化：我国工业化的历史进程 知识化：知识经济的新发展 全球化：国际教育服务贸易的竞争 第四页，共五十二页。 1.我国高等教育大众化的进程Mass HE in China 大众化的四个阶段（德国为例）： 　精英教育--社会趋动--市场趋动--教育均衡 　 　更加注重社会经济发展的要求 　更加注重人才市场的需求 第五页，共五十二页。 . 高等学校学生人数增长 招生数5倍　在校生数3.13倍 第六页，共五十二页。 现阶段高等教育的平衡发展观 高等教育的供给与就业市场的需求之间的平衡 培养英才与满足大多数青年接受高等教育的愿望之间的平衡 学术型教育与职业型教育之间的平衡 第七页，共五十二页。 2.我国工业化的历史进程Industrialization “全面认识工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展的新形势新任务,深刻把握我国发展面临的新课题新矛盾,更加自觉地走科学发展道路”（十七大） 我国正在走综合经济现代化的道路：新工业化和知识化协调发展 经典经济现代化：经济活动工业化和专业化；市场经济观念普及；现代科技大规模应用；经济福利和社会公平提高 　第二次经济现代化：国民经济知识化；绿色化和全球化；经济福利改革及经济公平 ???工业化、信息化、绿色化＋ 　　　???经济福利和经济公平 第八页，共五十二页。 英国第一次产业革命： 　　牛津、剑桥――伦敦大学 法国大革命后： 　巴黎大学――巴黎理工、巴黎高师 （Polytechnique de Paris） ◇ 大国崛起?产业发展?实用型人才 工业化初期世界高等教育的历史变迁 第九页，共五十二页。 3.当前知识经济的新发展Knowledge based Economic 基于行业发展的科学研发活动的增加 第十页，共五十二页。 基于学科分类的科学研究简单模型 第十一页，共五十二页。 基于行业的科学研发简单模型 第十二页，共五十二页。 新知识体系的形成与发展 21世纪的“科”与“技”（杨振宁） 知识经济背景下知识的产生： 　大学（实验室）＋独立研究所＋企业R＆D 学科知识＋工作场所知识 Exp:服务科学的建立 第十三页，共五十二页。 从知识体系到课程体系 世界中心的转移与Gap(知识体系－课程体系) ：课程体系和内容的现代化 课程体系：传统学科知识＋前沿知识＋工作场所知识 能力: 学习能力（获取知识） 　　　　沟通表达（传播知识） 　　　　团队合作（共享知识） 　　　　解决