活力作文策略.pdfVIP

“活力作文”让习作之花绽放枝头 新学校行动研究 ——高密市夏庄中学 一、课题的提出 作文在语文教学中起着举足轻重的作用。目前，广大语文教育工作 者殚精竭虑，探索出了许多提升作文教学效率的策略与方法，但是毋庸 置疑，我们的作文教学仍旧处在“少、差、慢、费”的困境中。我认为 目前作文教学的研究还不够深入，学生的写作水平还滞留在较低的水平 上，与我们所期待的效果还有相当大的差距。诸多老师包括我自己也还 是头顶着新课改的光环但却依然蹒跚走着老路，平时教学生读读课外 书，写写日记，搞几个活动让学生练练笔等，甚至有时候为了应付考试， 不得不让学生背背优秀作文，可是结果并不令我们自己满意，教师费劲 心思，学生却在我们的操练中渐渐失去了灵性，变得比较麻木。老师要 求学生写作文，学生只能唉声叹气，但为了完成老师的任务，不得不硬 着头皮，东扯西拉，胡编乱造。学生写作水平低下已经成了不争的事实， 这不能不引起我们每一位语文教育工作者的重视和思考。在新的课程理 论的指导下,传统的教学方式已不再适应现代教学了。“一切以学生的 发展为本”的教学观念迅速让习作课堂活了起来。师生情谊浓浓,关系 融洽，气氛和谐，呈现师生之间、同学之间互动的富有活力的局面。而 如何让我们的写作课堂焕发出勃勃生机，呈现出学生愿写、乐写的良好 局面，这是摆在我们每一名语文教育工作者面前的严峻课题。 夏庄镇地处农村，大部分老师具有应试思想，平日作文课流于形式， 效果更可想而知了！考试时阅卷教师往往缩小作文分数差距，导致教师 和学生对写作产生了幻觉，认为平时不重视作文，考场上依旧会取得理 想的成绩。久而久之，有的语文教师作文教学处于应付状态，简单机械 的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。于是自2012 年 9 月以来，我校进行了《“活力作文”让习作之花绽放枝头》这一语文课 题的实践研究，摸索出一条切实可行的农村中学生“活力作文”教学之 路，赋予作文教学以新的灵性，具有一定的现实意义。 二、理论依据 本课题在研究过程中坚持以马克思理论为指导，以叶圣陶先生的作 文教学理论为依据，侧重于实际应用，注重操作功能。实验的目的是计 划和实施具有现实生活气息、植根于生活土壤里的作文教学措施，解除 初中生封闭狭窄的生活困扰，沟通学生作文与生活的联系，改变学生作 文“假”、“空”“套”的尴尬现状，为作文教学注入活力。在研究过 程中，实验教师坚持以下三个开放的思想： 首先，教师的作文教学思想开放。教学中让学生明确文章是表现生 活、再现生活的，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达 真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。让学生牢记习作的内 容和情感都来源于生活实践，来源于对生活的敏锐的观察，生活是写作 的源泉。 其次，作文内容开放。提倡学生“我以我眼看世界”，把自己看到 的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。在习作教学中，教 师有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上作 文，收到了良好的效果。但由于受教学时间及条件的限制，不可能组织 过多的课外实践活动，有的教师注重在课堂教学中创设情境，指导学生 观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，激发学生习作的情趣，达到 学生习作有话可说，说真话，表达真情实感的目的。在习作体裁上不拘 一格，写人记事、写景状物的记叙文，发表某种意见的议论文；介绍、 说明事物的说明文等都可以采用。此外，语文教师不拘泥于每周两节的 作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到学生的日常生活中去，做到课 内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写日 记、周记，记读书笔记，编辑作文选等多种训练形式，多渠道全方位调 动小学生的写作积极性。 再次，训练角度开放。在教学中老师们独辟新径，从初一开始，教 师以“口语训练”为抓手，注重培养学生的口语表达能力，引导学生 “我以我口说我心”。初二、初三的教师则从“情感”、“兴趣”、“情 境”、“想象”等方面入手，训练学生做生活的有心人，逐步具有对生 活的敏锐的观察能力、捕捉能力和表达能力。 从总体上看活力作文教学解决了初中生习作脱离生活的问题，把“观 察、思考、表达”三者有机结合在一起，学生不再没啥可写，真正成为 了习作的主人。 三、课题的界定 活力作文有别于封闭僵化的传统作文。活力作文教学从广义上理 解，可以看成是大课堂作文，即习作不仅在课堂