高中英语 北师大版 必修第三册Unit 7 Art 第七单元第五课时 教学设计.docx

PAGE PAGE 1 课时教学设计5 第五课时 Lesson 2 Beijing Opera（第二课时） 教材分析 本单元属于“人与社会”主题语境下的“文学、艺术与体育”子主题。单元主题大观念为“感受艺术魅力，赏析艺术精神，享受艺术人生。”单元语言大观念为“运用与艺术相关的词汇和表达方式，多角度、多维度地赏析艺术形式，评析艺术精神，表达个人观点并呼吁参与艺术活动。”本课是第七单元的听说课，话题围绕国粹京剧展开，学生通过了解京剧的基本信息和特色，学会欣赏京剧，多角度感受国粹京剧魅力，增强文化自信。通过Lesson 1 Masterpieces（西方绘画名作）和本课Lesson 2 Beijing Opera（京剧）的学习，在语言小观念1“围绕艺术形式整合性学习相关词汇和表达方式”的辅助下，学生将逐步形成单元主题小观念，即“赏析古今中外的艺术盛宴”。本课包含两个听力语篇，第一个听力语篇介绍了京剧的主要相关信息，第二个听力语篇围绕观赏京剧后的感受展开，重点关注情感的多样表达方式。因此，教师分别围绕两个听力语篇进行了两个课时的教学设计。 [What]第二个听力语篇主要围绕外国友人Lucy的第一次京剧观赏体验和感受展开，如对精彩表演的满意之情，对京剧不易被外国人理解的担忧，以及对京剧了解不足的遗憾等。此外，该语篇还重点介绍了京剧的另一特色具有虚拟性的京剧动作。在对话中Lucy表达出了对京剧的极大兴趣，希望能够深入了解京剧。 [How]第二个听力语篇是两位中外友人之间的对话。双方在对京剧表演和演员进行评价时，使用了多种直接或委婉地表达情绪的方式，如直接表达情绪的形容词或动词（“glad”，“worried”，“exciting”，“loved”，“enjoyed”）；在表达不能理解京剧动作的遗憾时，使用了虚拟语气（“I wish I knew more...”），透露出Lucy希望深入了解京剧的愿望。此外，转折连词“but”的正确使用也有助于实现说话人情绪的自然转变。 [Why]作者希望通过该听力语篇的学习，一方面进一步拓展学生对京剧的了解，学会向外国人介绍京剧，鼓励学生积极参与到传播中国优秀传统文化的实际行动中去；另一方面，学生能够学会在对话中用更多的方式恰当地表达多种感受，进一步丰富他们的情感表达，得体地运用英语进行沟通和交流，用英语讲好中国故事。 2.学情分析 本课的授课对象为高一年级学生。通过前一课时的学习，学生已经对京剧的历史、表现形式、主要角色、声音和服饰特点有所了解，但是对京剧的动作特点还缺乏认识；其次，他们已经在必修一第二单元第二课中初步学过有关情绪表达的功能用语,对于表示情绪的词汇有过一定的积累，但表达方式过于单一。 此外，学生在先前的学习中并未正式接触过关于虚拟语气的相关语法知识，在理解I wish从句的用法时可能存在一定的困难，需要学习准确理解说话人选用的语法结构所实现的特殊表达效果。 本班学生总体英语水平较好，基本具备了获取听力文本大意与细节信息的能力。但是进行口语交际时，在情感表达方面缺乏丰富性；且由于平时缺少真实的交际环境，对如何得体地向外国友人介绍当地的戏剧，还需不断加强学习。 3.教学目标 在本课学习结束后，学生能够： 1.复习、拓展上节课所学内容，学会如何评价自己和他人的主题演讲。 2.获取并梳理有关外国友人第一次京剧观赏体验的相关事实信息，分析、归纳不同的情感表达方式。 3.运用表达情绪的功能用语创编对话,交流欣赏地方戏剧后的感受。 4.借助信息结构图总结并拓展多样的情感表达方式。 4.重点难点 重点：学生能够发表介绍京剧的主题演讲，并多角度地自评和互评；能够获取有关外国友人第一次京剧观赏体验的相关事实信息，正确理解京剧动作的象征意义，并分析不同的情感表达方式。 难点：学生能够总结情感的多种表达方式，并进行适当的拓展补充，能够运用所学功能用语创编对话，表达丰富的情感。 解决措施：教师通过补充大量的图片和视频，让学生直观地通过不同的京剧动作感受国粹京剧的独特魅力；引导学生进行自评和互评，营造民主轻松的课堂氛围，创造开放性的学习环境，鼓励学生进行创造性的表达；同时借助举例，评价量表和Talk builder等给学生自主表达搭建起支架，最终利用信息结构图帮助学生形成对情感表达方式的结构化认知。 5.教学过程 教学目标 教学活动与步骤 评价要点 核心素养提升点 时间与互动模式 1.复习、拓展上节课所学内容，学会如何评价自己和他人的主题演讲。 Step 1 Review and present Students review what they have learned in the last period about Beijing Opera and share more informati