高中英语 北师大版 必修第三册Unit 7 Art 第七单元第十课时 教学设计.docx

课时教学设计10 第十课时 Reading Club 2 —— Graffiti: From Vandalism to Street Art 1.教材分析 本单元的单元大观念为：感受艺术魅力，赏析艺术精神，享受艺术人生。“Graffiti: From Vandalism to Street Art”这一课时小观念为：理智运用艺术表达情绪。语言大观念为“运用与艺术相关的词汇和表达方式，多角度、多维度地赏析艺术形式，评析艺术精神，表达个人观点并呼吁参与艺术活动”。本课时旨在倡导学生积极参与身边近在咫尺的涂鸦艺术活动，主要服务于“享受艺术多彩人生”这一小观念。 [What]本篇课文是说明文，主题语境为“人与社会——文学、艺术与体育——艺术”。文章按照时间顺序按照时间顺序介绍了涂鸦文化从乱涂乱画现象到街头艺术的发展历程，重点介绍了涂鸦文化在1960s, 1970s 以及1980s 的发展状况以及不同年代人们对待涂鸦文化的态度，最后阐述了当代涂鸦文化对于社会和个人的影响。旨在引导学生了解不同文化艺术的形式及其演变和发展。 [How]本文以一种人们常见的艺术形式为依托，是一篇按照时间顺序呈现涂鸦文化发展和演变历程的说明文。文章结构鲜明，依照总-分-总的形式清晰地对涂鸦文化进行了简要介绍、对涂鸦文化在1960s, 1970s 和1980s的发展以及人们对其的态度转变作了详细介绍、对当代涂鸦文化作为街头艺术对于社会及个人的影响作了清晰地说明。文章措辞精准，引人深思，如controversies (Para. 1)等，能引导学生了解涂鸦文化发展过程中人们对于涂鸦文化的态度转变，并学会用发展的眼光来看待涂鸦艺术。 [Why] 通过本课的学习，编者希望学生能够在欣赏涂鸦文化艺术形式后，了解其演变与发展，学会（并进行艺术传播）用发展的眼光来看待文化艺术，进而达到对不同艺术表达形式的理解和包容。此外，学生能够通过本课学习，学会如何写一篇依照时间顺序介绍某种文化艺术发展的说明文，并在此基础上加深对文本结构的理解和掌握、提升文化传承和传播意识。 2.学情分析 本课的教学对象为高一年级学生。经过Reading Club 1东西方文化交融的学习之后，学生对艺术跨文化交融的魅力有了一定的了解，能输出某位艺术家及其带来的精神震撼，为学习身边的艺术之美（即涂鸦文化）奠定了基础。 本阶段学生对于各种艺术形式及艺术家有了初步的认识，但对身边艺术之美的批判评价能力仍需提升，输出的语篇逻辑结构组织尚待加强。 通过学习本课阅读材料，学生能够进一步学习说明文行文格式、说明方法以及修辞运用等，能够学会通过口头及书面活动对不同艺术形式及作品批判性地表达观点、用发展的眼光评价身边的艺术之美，并学会理智运用艺术理智表达情绪。 3.教学目标 在本课学习结束后，学生能够： 1.提取、梳理、概括涂鸦发展史相关细节信息以及在此过程中人们态度的转变； 2.分析涂鸦地位变化的原因并学会理智运用艺术表达情绪； 3.批判性地思考涂鸦文化产生的影响； 4.参与近在咫尺的艺术活动，制作疫情防控一米线涂鸦海报，体验艺术多彩人生。 4.重点难点 重点： 1.运用思维导图梳理概括涂鸦发展史相关细节信息以及人们的态度转变； 2.深度解读文本，分析涂鸦地位变化的原因并学会理智运用艺术表达情绪； 3.批判性地思考涂鸦文化的影响。 难点：参与近在咫尺的艺术活动，体验涂鸦艺术多彩人生。 解决措施：在语篇学习过程中，引导学生学会积极地看待文化艺术的发展变化，鼓励学生探讨、发现身边近在咫尺的涂鸦艺术形式并思考如何参与创作。 5.教学过程 教学目标 教学活动与步骤 评价要点 核心素养提升点 时间与互动模式 复习巩固，夯实所学。 Step 1 Review and present Students review what they have learned in the last period and introduce other eastern and western artists and the artist’ spiritual influences on them. 观察学生能否根据上一课时所学，逻辑清晰地对其他东西方艺术家做出简介。 语言能力： 能结合语篇内容，运用所学艺术相关语言介绍其他东西方艺术家。 CW 5’ 设计意图：回顾上一课时所学，引导学生通过展示课后作业（分享其他东西方艺术），加深其对于艺术家的精神之美的分析和提炼，进而引入本课话题。 1.提取、梳理、概括涂鸦发展史相关细节信息以及在此过程中人们态度的转变。 Step 2 View and talk Teacher plays a short video about David Zinn who is a graffiti artist, an