高中英语 北师大版 必修第三册Unit 7 Art 第七单元第四课时 教学设计.docx

PAGE PAGE 1 课时教学设计4 第四课时 Lesson 2 Beijing Opera（第一课时） 1.教材分析 本单元属于“人与社会”主题语境下的“文学、艺术与体育”子主题。单元主题大观念为“感受艺术魅力，赏析艺术精神，享受艺术人生。”单元语言大观念为“运用与艺术相关的词汇和表达方式，多角度、多维度地赏析艺术形式，评析艺术精神，表达个人观点并呼吁参与艺术活动。”本课是第七单元的听说课，话题围绕国粹京剧展开，学生通过了解京剧的基本信息和特色，学会欣赏京剧，多角度感受国粹京剧魅力，增强文化自信。通过Lesson 1 Masterpieces（西方绘画名作）和本课Lesson 2 Beijing Opera（京剧）的学习，在语言小观念1“围绕艺术形式整合性学习相关词汇和表达方式”的辅助下，学生将逐步形成单元主题小观念，即“赏析古今中外的艺术盛宴”。本课包含两个听力语篇，第一个听力语篇介绍了京剧的主要相关信息，第二个听力语篇围绕观赏京剧后的感受展开，重点关注情感的多样表达方式。因此，教师分别围绕两个听力语篇进行了两个课时的教学设计。 [What]第一个听力语篇主要介绍了京剧的历史，主要角色，表现形式，唱腔和音乐特点以及服饰特点。该语篇详细阐述了京剧唱腔和京剧中音乐的独特之处(high voices and loud music)以及服饰特点(bright and colourful patterns),并联系古代京剧的表演背景解释其成因，如露天舞台（open-air stages），昏暗的灯光（oil lamps）等。 [How]第一个听力语篇是一个电台节目。专家从上述五个方面向听众介绍了京剧，并重点解释了京剧声音和服饰特色的成因。该听力文本注重训练学生对于语篇逻辑关系的理解，使用了一些表达因果关系的功能用语，如含有表语从句的“that is why...”和 “this is because...”，以及不定式短语“in order to be heard”，从而提升了学生的逻辑思维,有助于学生逻辑清晰地表达自己的观点。 [Why]作者希望通过该听力文本，增加学生对于京剧的认识和理解，感受中国国粹之美，激发学生对于京剧的兴趣，增强学生对我国优秀传统文化的认同感，坚定文化自信，启发学生思考如何在新时代的背景下传承和传播京剧，并落实到实际行动中去，弘扬中国优秀传统文化。 2.学情分析 本课的授课对象为高一年级学生。首先，在话题方面，学生在之前的相关课程中学习过有关京剧的一些知识，对京剧有简单的了解；本单元的Topic talk中也涉及京剧话题，对人们喜爱京剧的原因有过简单的讨论；其次，在语言知识方面，他们已经在本单元第一课中学习过有关名词性从句的知识；第三，就学习策略而言，他们在前面的几个单元中已经学习了相关的听力策略，如Unit 1 Making predictions; Unit 4 Listening for key words。但是学生平时接触京剧的机会不多，对于京剧的了解和认识是零碎的，且不够全面和深入，仍需要通过学习来完善自己的认知，进而加深对京剧的了解。 3.教学目标 在本课学习结束后，学生能够： 1.获取并梳理有关京剧的基本信息以及京剧特色的成因； 2.分析京剧发展所面临的挑战，交流如何传承和传播京剧艺术； 3.运用所学与京剧相关的语言表达方式，发表宣传京剧的主题演讲。 4.重点难点 重点：学生能够获取有关京剧的基本信息以及京剧特色的成因。 难点：学生能够基于对京剧发展所面临的挑战的分析，相互讨论交流如何传承和传播京剧艺术，并发表宣传京剧的主题演讲。 解决措施：教师通过听前策略指导，为学生准确获取相关听力信息做好充分准备；通过播放视频和图片激活学生的思维，引导学生讨论；借助树状图梳理听力文本主要内容，帮助学生逐步建构对京剧的结构化认知。 5.教学过程 教学目标 教学活动与步骤 评价要点 核心素养提升点 时间与互动模式 获取并梳理有关京剧的基本信息以及京剧特色的成因。 1.获取并梳理有关京剧的基本信息以及京剧特色的成因。 Step 1 Review and present Some students share their graphic organizers and make a brief introduction to show what they have learned in Lesson 1: How can we appreciate a painting? 教师观察学生介绍信息结构图时的表现，判断学生能否运用所学表达方式多角度介绍绘画作品。 语言能力之表达： 能整合性地运用所学语言介绍如何赏析画作。 IW/CW 4’ Step 2 Activate and share 1.Stu