小学科学_跷跷板教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

三年级下册《跷跷板》课标分析 能用观察、体验和已有知识经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。 善于在游戏中发现、提出问题；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。 知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造与应用。 三年级下册《跷跷板》教材分析 本课以跷跷板为探究的切入点，研究杠杆的平衡原理及天平的结构特点。主要活动过程包括两个：一、玩跷跷板时，我们发现了哪些有趣的现象？重在调动学生原有的生活经验进行交流，即使是探究，也是浅层的、感性的，只要求学生发现跷跷板平衡的特点即可。二、想办法找平衡。本活动是课程的主要内容，可以分成三个环节展开：首先，以问题引领，猜测、验证、记录；然后，展示与交流；通过以上环节，为总结杠杆尺的平衡规律做准备。 三年级下册《跷跷板》学情分析 本课从学生比较熟悉且感兴趣的跷跷板入手，在“找平衡”的探究活动中，注意引导学生由玩游戏的一般体验逐步过渡到观察、交流、思考的科学素养的形成过程。同时，培养学生的动手操作能力和小组合作能力，尤其是在探讨归纳环节，整理分析数据为提升小组合作探究能力提出挑战。 跷跷板 引入： 随着生活水平的提高，许多社区都安装了健身器械，有的还安装了跷跷板【图片】 启发思维： = 1 \* GB3 ①你玩儿过跷跷板吗？喜欢玩儿吗？——怎么玩儿？ = 2 \* GB3 ②玩跷跷板时，你发现了哪些有趣的现象？【动画】 生回答 【图片】 与学生一起小结：两边重量相当时，就会平衡或接近平衡；两边重量悬殊时，就不会平衡。 游戏中有科学。接下来咱们用实验材料，做一个“找平衡”的探究活动，好不好？ 【板书】 平衡 探究： 实验器材：【图片】 杠杆尺（从跷跷板做对比异同：突出挂孔及刻度） 钩码（挂法） 温馨提示： = 1 \* GB3 ①明确任务，分工协作。（猜想—验证—记录） = 2 \* GB3 ②悬挂钩码有窍门。 （由少到多，容易找到平衡，容易发现规律；最好不要同时动两边的钩码） = 3 \* GB3 ③边操作、边思考、边交流。 活动一：找平衡 = 1 \* GB3 ①学生自主探究【器材与记录单一】 = 2 \* GB3 ②教师巡视指导 = 3 \* GB3 ③整理好物品，汇报展示【实物投影】 活动二：整理与讨论【记录单二】 = 1 \* GB3 ①把找到的平衡分成两类，然后整理在表格里。（依据两边钩码的数量是否相等） 【板书】杠杆尺 = 2 \* GB3 ②杠杆尺的平衡与什么因素有关？（示范最简单的情况来证明） 【板书】重量（数量） 位置 = 3 \* GB3 ③你们还有什么发现？比如，数量和位置不相同时满足什么关系杠杆尺就能平衡？ 【板书】重力与力臂的乘积相等 拓展与应用： 有两种称重工具就是利用杠杆尺平衡的原理制成的。 杆秤：范蠡【视频】 托盘天平：最早由古埃及人发明；构造、称量方法。【图片】 同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 【我们的猜想、验证与记录】 （用“ ”表示钩码，画在相应位置） 使用2个钩码，找到平衡的方法 使用3个钩码，找到平衡的方法 使用4个钩码，找到平衡的方法 使用5个钩码，找到平衡的方法 【整理我们的记录】 把找到的“平衡的方法”，分成两类，整理在表格里。 方法 10 9 8 7 6 5 ⊙ 5 6 7 8 9 10 1 × × × × × × × × × 2 × × × × × × × × × 3 × × × × × × × × × 4 × × × × × × × × × 5 × × × × × × × × × 6 × × × × × × × × × 7 × × × × × × × × × 8 × × × × × × × × × 【我们的分析与结论】 1、你们是根据什么分成两类的？ 2、杠杆尺的平衡与什么因素有关？ 3、你们还有什么发现？ 三年级 班 组 月 日 探究活动记录单一？ （1）有2个组全部完成了任务，且正确无误； （2）另6个组未完成全部任务： = 1 \* GB3 ①有两个组未领会实验任务和温馨提示，探究过程思路不清，竟会把记录单要求看错，在得到教师提醒后才步入正轨。因此，探究进度明显慢了一段。 = 2 \* GB3 ②探究中缺少交流与思考，又小心翼翼，非但未能发现规律，却耗费了大量时间，加之第4个任务（使用5个钩码找平衡）确有难度，所以至多完成了四分之三的任务（个别还有错误）。 探究活动记录单二？ 把找到的“平衡的方法”，分成两类，进行整理。以上过程即使教师在巡视指导时有所点拨，只有极少数同学有所领悟（即可以按照“两边钩码数量是否相等”来分）。多数同学对分类，没有头绪，原因可能是对于分类汇总的方式不