教育心理学第七章学习动机课件.pptVIP

第七章 动机与学习l 本章知识要点l 1、掌握学习动机的含义；l 2、掌握并熟悉各种学习动机理论；l 3、掌握学习动机的培养与激发。l 重点 学习动机的培养与激发,l 难点 学习动机理论l进入 第七章 动机与学习l 第一节 学习动机概述l 第二节 学习动机理论l 第三节 学习动机的培养与激发l 本章复习思考题返回目录 第一节 学习动机概述人为什么要学习？ 一、学习动机的含义l 定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。l 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。l 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。需要诱因如：奖励如：求知欲动机 二、学习动机的分类（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey Telford）社会动机威信性动机交往性动机如：为自己喜欢的老师而努力学习某课程。如：期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成就等等。 二、学习动机的分类（续）（二）情境动机与人格动机情境动机人格动机不随情境的改变而改变，长期的、概括的如：遇到危险时人能产生巨大的力量逃出生天；如：影响人一生的兴趣爱好、价值观；平时偷懒不用功的学生，考试前临时抱佛脚。高成就动机者有三大特征：工作狂、有节制的冒险、需要反馈。 二、学习动机的分类（续）（三）内部动机与外部动机内部动机外部动机由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等： 二、学习动机的分类（续）（四）亲和动机与成就动机社会性动机成就动机亲和动机希望同社会中的人保持亲近关系的动机。个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。 (容)1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。讨论：学习动机属于非智力因素吗？ 三、学习动机的作用（续）4、中等强度的动机水平有利于各种学习。l 耶尔克斯—多德森定律 三、学习动机的作用（续）5、学习动机对学习的作用表现在三方面：（1）激活作用l 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用l 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用l 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。 链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）l 罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。 第二节 学习动机的理论一、强化理论二、需要层次论三、归因理论四、成就动机论五、自我效能论六、自我价值论 一、强化理 论l 行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。l 强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。 二、需要层次论l 人本主义心理学家马斯洛（Maslow）l 提出了著名的需要层次论。l 基本观点（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。 二、需要层次论（续）（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱” 二、需要层次论（续）l 启示：l 为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；l 注意需要的层次性。 三、归因理 论l 归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。l 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。l 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。 三、归因理论（续）l 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。情感反应如，沮丧、灰心后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差对行为结果的期望如，下次也不能成功 三、归因理论（续）l 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性 。维度关系因素稳定性内外在性可控制性稳 定 不稳定 内在 外在 可控 不可控能力高低 √努力程度√√√√√任务难度 √√√√√√√√√√运气好坏身心状 态√外界环境√ 应用：引导学生对学业成败作合理的归因l 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因