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以“职业人”状态进入学习 第三十一页，共七十页。 在模拟的或真实的环境中训练 第三十二页，共七十页。 ? 模拟企业仿真布局图（真实环境） 第三十三页，共七十页。 多功能专业教室布局图（整合环境） 涡轮传动装置 齿轮传动装置 制动电机 实验区 （透明） 实操区 铣床 车床 车床 钻床 铣床 砂轮 理论区 资 料 柜 物 品 柜 资 料 柜 计 划 区 小组1 小组2 小 组 3 小组5 小组4 小组8 小组7 小组6 第三十四页，共七十页。 三、工学结合课程及其教学改革 第三十五页，共七十页。 课程作为联接学校各要素的纽带，被认为是教育活动的核心环节； 课程是师生共同开展教学活动，达到教学目标的载体； 课程是人才培养的基础； …… 第三十六页，共七十页。 课程即跑道 受过相应教育的人 初学者 在哪里跑——跑道的路面 跑向哪里——跑道的方向 方向性、过程性 学习的路径 什么是课程？ 第三十七页，共七十页。 我国职教课程模式的发展历程 理论与实践并行 理论为实践服务 理论实践一体化 专业课 技能训练 专业 基础课 公共基础课 三段式 宽基础 活模块课程 CBE能力本位 模块课程 基于工作过程 工学结合 课程 专 业 基 础 或 通 识 课 专 业 拓 展 或 通 识 第三十八页，共七十页。 什么是工学结合课程？—— 理论、实践一体化的课程 学习的内容是工作 通过工作实现学习 课程的实质，在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化 工作过程系统化课程 不再仅仅是传授事实性的专业知识，更是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作” 第三十九页，共七十页。 结构完整：获取信息、计划、实施和评价 要素全面：任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果 包含“工作过程知识” 工作过程 ≠ 生产和服务流程 人在工作中的活动程序 指完整的工作进程——工作任务是怎样被完成的 第四十页，共七十页。 工作过程与生产流程的区别 生产（工艺）流程或服务流程 原材料 产品 若干（完成典型工作任务的）工作过程 第四十一页，共七十页。 工作过程知识——看得见与看不见的冰山 显性 是什么 为什么 隐性 怎么想 怎么做 第四十二页，共七十页。 工学结合课程建设需解决的问题（一） 确立综合职业能力发展的培养目标； 构建能反映职业情境并使学生学习“如何工作” 的课程模式； 应用基于工作过程的职业资格方法进行职业分析 通过典型工作任务分析确定课程门类 按照工作过程系统化的原则确立课程结构 依据职业成长的逻辑规律排列课程序列 第四十三页，共七十页。 工学结合课程开发的基本流程 整 体 化 的 职 业 分 析 课 程 体 系 建 立 课程内容及 教学设计 课程标准建立 课 程 组 织 与 实 施 课程教学环境建设 课 程 评 价 第四十四页，共七十页。 工学结合课程的具体形式 双证课程 学习领域课程 项目课程 第四十五页，共七十页。 整体化的职业分析——实践专家研讨会 第四十六页，共七十页。 吸收企业参与课程开发 第四十七页，共七十页。  专家 研讨 学习领域的归并整合 企业 调研 归并 整合 第四十八页，共七十页。 工学结合课程建设需解决的问题（二） 采用便于学生自主学习的方式组织课程内容 遵循行动导向原则实施教学 建设具有职业特征、符合自主学习要求的教学环境 建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系 工学结合课程的教学组织 第四十九页，共七十页。 针对特定的学习目标和问题，同时促进综合职业能力（专业、方法、社会和个人等能力的统一）的，便于学生学习的有计划、有组织的、整体的教学设计。 进行课程整体教学设计 一门课程的教学设计 课程单元的教学设计 教学目标 学生基础 组织形式 教学材料 教学流程 教学条件与环境 教学考核与评价 第五十页，共七十页。 不同方式对学习内容掌握的影响 1 读, 2 听, 3 看, 4 听+看, 5 说, 6 实践 第五十一页，共七十页。 最有效的接受方式 第五十二页，共七十页。 工学结合课程教学设计的基本原则 以学生为中心 行动导向 整体化 自我管理式 第五十三页，共七十页。 以学生为中心的学习 第五十四页，共七十页。 教师工作的改变（由“要求”转为“促进”） 目标 学生自主工作 学生与教师共同评估 要求 促进 + 计划 鼓励 组织 评估 陪同 支持 咨询 第五十五页，共七十页。 行动导向的学习 学生可以从多种可能的行动方式中选择自已的方式； 学生在行动前能对行动可能产生的结果做出预测，并通过有计划的行动去影响行动的结果。 第五十六页，共七十页。 行动导向学习过程：完整的行动模式 明确任务/获取信息 制定计划 做出决定 实施计划 检查控制 评定反馈 在团