文件初中语文人教2011课标版七年级下册教学反思 e.docxVIP

《老王》这一课我以前从来没教过，昨天为了上课我反复看了几遍教学参考，把大体的 教学思路给理顺了一下。然后就带着这种思路上了课。上课前我给学生多介绍了一下作者及 其丈夫钱钟书先生，介绍了他的人品及他的作品特别是《围城》。之所以这样给学生介绍作者，我觉得当我领着学生开始接触某一个作家的作品时，应该引着学生走近这个作家，让他 们对这个作家有个初步的认识，这样以后在适当的机会时可以走近这个作家的其它作品，才 能通过作品去更深的了解这个作家，及到走到这个作家的内心世界。这对学生的引导虽然看 似无意，但是其中的引导作用是很大的。所以我一直坚持这个习惯：当学生第一次接触某个 作家时，我一定会尽可能把这个作家介绍得细一些，让他们开始对这个作家有点印象或者说 是开始有点兴趣。我在介绍了作者的有关情况后，就让学生围绕三个问题来读书： 1、文中哪些地方体现老王的善，哪些地方又体现了作者的善？ 2、通过文中的事例说说老王是一个什么样的人？ 3、怎样理解文中最后一句话：这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍？ 学生在读完后，我直接让学生站起来回答以上三个问题。学生的回答并不热烈，甚至有点郁闷。而且很多时候我说的多一些，因为学生根本是启而不发。后来虽然也分析到了老五最后一次出场时的描写。但是我知道这节课我看似勉勉强强地完成了教授任务，但是实际上学生在这一节课中的收获是有限的。而这一主要原因在于这节课我的设计出了问题。同时在组织学生学习时也出了问题。 在下节课中，我及时对这一课的教学思路做了调整，把问题改成了如下几个问题： 1、文中哪些地方体现老王的善，哪些地方又体现了作者的善？ 2、通过文中的事例说说老王是一个什么样的人？ 3、文中哪个材料是详写，为什么要详写？这对我们写作有什么样的启示？ 学生围绕着这几个问题进行了学习，在自主学习的基础上，让学生进行小组合作学习研 讨。经过小组讨论后，当时我让把问题讨论出来的组长举一下手，结果是有三个组的组长没 举手。当时我知道他们三人并不一定是没把问题解决，而是懒得举手。如果这样下去后他们 在以后的小组学习中也会出现这种懒散状态。组长的这种懒散状态会影响到整个小组的学习。于是我便让三个组长站了起来，并说道：“这几个问题并不困难，你们组没解决出来关键是组长不作为，所以今天要罚你们的站。”当时全班的同学都有点吃惊，而且他们三个组 里的组员也有点意外。我立刻把学生注意力引到解决那三个问题上。在让其它学生回答时， 我并没有叫那些所谓的好的学生站起来把问题解决了就完事。而是让组长给我推荐本组内的 同学来回答问题。对于问题的解决组长应该是没什么问题，所以叫他们起来没有任何意义， 但是组长的推荐这一举措却可以让那些基础稍差一点的学生的注意力一下子集中的学习上 来。他们在以前的学习中也不会再懈怠——因为他们有可能被组长推荐起来回答问题。这些 学生的回答虽然不如组长出色，但是也表现也了他们的最高水平。这一点我满意，因为我让 那些基础差的学生有了精彩的表现，这样的小组学习不再是成就了组长，而耽误了其它的学 生。这段时间以来我一直在尝试着改变那种组长包办现象，这节课学生的表现让我感到这未尝不是一个好的思路。在后来处理文章的详写问题时，我给那三个站着的组长说：“如果你们组里有同学能解决这个问题，我同样会让你们坐下的。”这时学生陷入了沉默。我些时真 希望他们三个人的组里能有同学站起来，替他们的组长解围，同时也锻炼了自己。在短暂的 希望他们三个人的组里能有同学站起来，替他们的组长解围，同时也锻炼了自己。在短暂的 沉默后，真的有个同学站了起来，接着其他两个组里也有组员站起来回答了自己的观点。他 们的观点有的并不全，但是却表达出了自己见解，我相信在这一环节，无论是组长还是组员都会有收获，特别是组长，他们在以后的小组学习中不会再应付我应付他们的组员了。 这节课学生一下子活跃起来了，而且思维也是那么独特。特别是在“详写”问题上是有 一定难度的，但是当学生的思维被告激活后，就把这个问题给轻而易举地解决了。这是我所没想到的。事实证明，这后一种教学思路是很值得借鉴的。特别是在处理详写过程中引发学生对写人记叙文材料的安排，详略的得当是很有指导意义的。同时在详写这一环节上再进一步引发学生对最后一句话的思考，学生的思想认识就会有种水到渠成的感觉，而不是像第一 节课那样学生觉得非常的难以理解。 总之这节课给我的启发很多，在以后的教学中得好好从中汲取经验，把课上好，让学生 有个好的发展，这才是作为老师应该做到的。