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对学科建设的认识 ————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期： 对学科建设的认识 最开始听到“学科建设”这个名词的时候,我们大家对它都不 是很理解，对它的内涵、它的意义，我们都不是特别清楚，但经过这 一段时间的学习以后,我们对学科建设有了初步的认识,我代表我们数 学学科的三位老师谈一谈，可能我们的认识还不够深刻、或许会存有 错误,借着这样的时机和大家交流希望可以获得各位领导和老师的指 正： 学科：有两个含义，第一主假如指知识系统或“学术分类”；第二是指为培育人材而建立的教课法科目，即教课的科目。 建设：有三个含义，一指创办新事业;二指增添新设备;三指充分新精神。 从词义自己的含义来理解学科建设，就应当是学科赐教课科目，建设指充分、发掘新精神。 百度搜寻“学科建设”，表现出学科建设的六因素: 即学科定位(学科方向、发展层次)、 学科队伍（学科带头人、学科梯队、教师队伍的发展） 科学研究（教科研研究) 人材培育（学生) 学科基地（实验室、设备等物质条件) 学科管理 假如将学科建设指向大学,那么学科建设的状态、指标是表现一个学校在国内外发展水平的重要标记，也是国内外大学排名的主要依 据。但假如将这六因素与我们中小学的学校教课相对接，我们的认识就是，其实学科建设是一种理念,是要求我们要站在学科建设的高度来引领我们的教育教课工作。所以说,我们倡导进行学科建设,其实不是把我们从前的工作完整否认，而是说，我们本来所做学科理念的引领、教课的研究、教师队伍的培育等等一系列工作，都是在做学科建设。 不过我们本来没有这个意识,每一个工作都是一个零落的点，有了学科建设的认识以后，就能将这些零落的点连结成串，形成一个系列的工作链,这条工作链是由学科建设这个理念引领的。所以说，学科建 设是环绕提高学科水平所做的一系列基础性工作,是一个系统的工程。有了这样的认识以后,我们再来考虑每一个工作任务的时候,就是站在学科建设的高度来对待问题,就能把每项工作之间的联系交流起来，用学科建设这样的理念、这样的视线去引领我们各样教研活动。 所以说，实行学科建设，其实就是为了更好地落实课程目标,实现课程目标最后就是实现人的全面发展，这也就是我们教育的终极目标。为了实现这一目标，我们就需要进行课程改革、提高教育教课质 量，促使学生学科修养的发展，促使教师的专业发展,为实现课程目标我们所作的全部工作，都是在做学科建设。 从这个认识角度出发,我们教研员就必定要在学科建设中发挥顶层的设计者、实行者和推动者,应当在学科建设中充散发挥课程教课的研究和指导作用。 为此，我们的工作任务主要有以下几点: 1、建构学科的核心理念,把核心理念与目前的学科动向、突出问 题等对接，并经过各样活动(培训、教研）让教师清晰，教师的学科核心理念能否建立起来，除了学习培训,更要经过教课研究、教课实践去不停地内化,不停地理解,不停地去提高，即只有理论学习和实践研究同步进行,互相促使，相辅相成,教师才能真实吃透理解并到教课中落实《义务教育数学课程标准（2011年版）》的理念。这时，教课理念才起到了导航的作用。建立起小学数学学科教课的实践策略体 系，是学科建设的重要方面。 比方，数学学科此刻最核心的理念就是要发展学生的数学修养。要发展学生的数学修养就必定要以落实《2０11版课程标准》为主要依照,而要落实《２011版课标》中的整体目标,要以落实“四基”“四能”目标为抓手,以发展学生十个核心观点为打破口。这些理念的认识、理解并得以建立，是需要以多种多样的培训活动、研究活动为门路的，是需要用时间和实践经验来内化的，我们为之做过很多工作和努力,详细的工作经验介绍一会儿请王艳春老师详尽介绍。 2、分领域拟订学科指导建议 我们在横向上依照课标将小学数学课程内容区分为“数与代数” “图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域,我们的计划 是逐渐一一研究,比方今年我们主要研究的是“图形与几何”领域,在 年终取出这一领域的学科指导建议,从明年3月份起,要点研究“数与 代数”领域。 从纵向上，每个领域我们又细化了很多小的学习板块，如“图形 与几何”领域中又细化为“图形的认识”“图形的丈量”“图形的运动” “图形与地点”，每一个内容板块中再散布若干个知识点。我们就是这样分领域细化课标、细化教课目的,对不一样领域的课型我们都要熟知、发现并掌握同一课型的基本规律。对于课标中提到的十个核心概 念，我们要站在发展学生数学核心能力的角度来认识它,将十个核心观点放在不一样的知识领域中来剖析，探究出不一样领域发展学生不一样核心能力的详细策略。在撰写学科指导建议时,这些将是我们撰写的主要内容。 此外，研究学生的学科修养评论问题也是重要的内容之一。